作者有言：这是我在阅读后整理的阅读笔记，供工作忙，没有时间细读的人进行阅读。

阅读书目《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》

原书作者：吴欣歆

---

一、自主选择阅读书目

所谓自主是指在一定范围内的自主，既要关注书册的语言，也要关注内容；也是在教师指导下的自主，学生在教师引导下选择营养丰富的作品，逐渐形成自身三观。同时教材中出现的长篇作品节选，其教学价值的一个方面就是引导学生关注“原典”，发挥其榜样作用，经由节选文字的阅读走进整本书的阅读。从一篇到一本到一类。

---

二、探索合理阅读门径

（一）阅读的三个阶段

准备阶段：大致了解，确定阅读兴趣。

阅读阶段：通读和选择重点研读。

反思阶段：追问阅读收获，明确阅读过程中成功的经验和失败的教训，以撰写阅读笔记的形式记录阅读成果，评价阅读内容，总结读书方法。

（二）阅读的一般过程：整体到局部再回到整体。

现实主义作品：带领学生认识作品中人物的典型性，给他们分类。

法国著名文艺理论家萨特：文学介入说，坚持作家必须通过作品对当代社会、政治事件表态，从而保卫日常生活中的自由精神

鲁迅：释愤抒情的创作个性，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂。可给学生介绍此理论以便深度理解《朝花夕拾》。

---

三、梳理整体艺术架构

“整”的重要表现之一则为整体的艺术架构，整本书阅读的教学内容应更加关注整体梳理。局部精读旨在增加整体阅读的深度，所以选择精读的局部应该具有代表性，能帮助学生贯串整本书的内容，形成更为全面、深入的理解。

（一）中国古代长篇小说最常见的表层结构方式：

组合式结构：把同一历史背景下的众多人物和事件，大体按照时间的推移组合成总体结构，如《水浒传》《三国演义》《儒林外史》等；

单线式结构：以一个或几个人物为中心线索，依照他们的活动次第展开情节，如《西游记》和明末清初大部分才子佳人小说。

但是无论是以上哪一种，都能以某个点来形成一个环形的封闭结构。

（二）整本书阅读

根据一部名著独有的文本特质，抓住其整体想表达什么思想内容和艺术特点，哪些局部能够加深对整体的理解，让学生从读懂→梳理→理解。

第一步：通读全书，勾画圈点，争取读懂。

第二步：梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要，把握书中的重要观点和作品的价值取向。

第三步：梳理作者的行文逻辑，绘制全书内容的思维导图。

---

四、营造良好阅读氛围

坚持每天阅读：锻炼学生阅读韧性，从中获取成就感和愉悦感。

形成讨论环境：学生与学生的差异实际上就是一种学习资源，分享每个学生的个性化解读，以产生新的理解。

分享阅读经验：“读出来了什么”和“怎样读出来的”，师生平等的角度共同分享，将私人化阅读和社交化的阅读分享相结合。

---

五、丰富表达交流形式：提倡过程性评价，考查学生阅读的真实状况

过程性写作：阅读日志，摘录特殊内容、关键信息→表达自己的认识与思考→选择一个角度展开讨论，做出自己的评价。

文学性写作：续写、改写、文学创作（记录阅读过程中的某个细微感觉）

评论性写作：

前提：阅读过程中产生了强烈的感觉或印象。

第一步：有意识地记录这些印象

第二步：在书中寻找支持这种印象的证据

第三步：选择罪有说服力的内容或细节来论证阐述。

让学生形成观点、证据、论述的结构思维。