二、大概念教学
1.大概念视角下要重新定义单元
《大》强调：大概念教学是以单元为单位来实施的。单元联结着课程与课时，“单元设计是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件”（钟启泉，2015）。单元是一种集合，在大概念视角下将重新定义单元。
今天我们所说的单元是指向素养达成的；反过来，素养的达成也必须在单元之中才能完成。因此需要一个比“课”更大的单位作为承载学科素养以及核心素养培养的细胞，这就是“单元”。今天的单元是一种“素养”单元，而不是“内容”单元。一些学者和教师也把这样的“单元”形象地称为“大单元”。
“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的集合。
2.大概念教学：从拼图到滚雪球
《大》：之所以强调大概念，就是针对当前学校关注点在“作为专家结论的学科知识，而不是“具有生活价值的专家思维”，因此大概念打开了一个崭新的课程改革视角。以下两张表上表未上升到大概念的教学，没有共同的目标，不仅彼此之间缺乏关联，而且与现实世界也是个觉得，很难达成迁移；下表是上升到大概念的教学，它像“滚雪球”一样，不仅打通了不同级段的内容，而且更为重要的是，它融通了学校教育和现实世界，具有累积的效应。
3.大概念教学的过程设计
威金斯和麦克泰格提出大概念教学过程有七个元素：方向，吸引，探索，反思，评价，定制，为最佳效果而组织（安排学习体验系列）。
马歇尔和佛伦奇提出概念教学七阶段：参与，聚焦，调查，组织，概括，迁移，反思。
诺丁汉提出了学习深坑理论的四个阶段：找坑：找准概念；挖坑：认知冲突；入坑：建构意义；出坑：反思总结。
《大》指出两种建构方向：归纳式与演绎式；四种方法序列。见图示：
网友评论