又是一个周三下午，第二节课刚上，我向四年级教室走去，远远的，我又感觉到和平时一样的安静。
学校每周三下午是校本课，两节课连排，常规的安排是，第一节课看视频，学生跟着视频学习漫画，第二节课各自完成一张漫画，剩下的时间自由支配——尤其可以选择阅读自己喜欢的漫画书。几次下来成了习惯，所以每次第二节课一打铃，教室里就安安静静的，学生们都在尽情画着自己的漫画。
我打心底里为学生们的表现高兴，便在座位之间来回巡视，偶然看见几个有特长的学生，笔下美妙的漫画，感觉真是一种享受。转了几圈，检查了学生们带用具的情况后，我停在了教室后面，目光锁定在几个学生的画上，有时也会给这些“特殊孩子”提出一些建议。
突然，坐在一大组二、三排前后两个同学好似在急促地争论着什么。虽然声音极小，但看男生和女生不太自然的表情，我猜他们俩闹矛盾了。我大步走过去，想制止他们继续争执。
还没有等我走到他们身边，“咚”地一声巨响，这声音在寂静的教室里显得格外突兀，只见坐在后面的男生用脚踢向前面女生的凳子。前面的女生也生气了，转过头来怒气冲冲地吵了男生一句，男生涨红了脸，气呼呼地举起了手。这时，我已经站到他们身边看了一会儿了，我决定先让男生诉说事情的经过。
“她拿了我的红色彩笔！”男生加重了语气。
“这支彩笔是我的，不是他的。”女生转过头来认真地说。
“你们两个说了不算，我们请其他同学来说，有没有同学看到了事情的经过，来给他们当下裁判？”我请坐在他们旁边的同学也来发表意见。有两个同学说自己看到了，各自汇报了他们看到的事情前后经过。听了他们的话，我看到踢人的男生脸有些红了。
为了不让男生感到难为情，我把他和坐在前面的女生叫到了教室外面。我说：“你们俩这会儿把前因后果自己来说一说，老师也听听你们的分析，希望你们能学会自己解决矛盾。”于是，他们两个分别说了事情的经过和自己的看法。
我看向男生问道：“现在请你来猜一下这支彩笔很有可能是你的，还是她的？”
男生摸了摸脑袋，不好意思地说：“我觉得这支彩笔有可能是她的，不是我的。”
“为什么？你不是怀疑她拿了你的彩笔么？”我追问道。
“另外两个同学已经解释得很清楚了，我没有亲眼看见她拿我的，就冤枉她了。”男生一字一顿地说出了自己的想法，我很高兴地肯定了他的诚实勇敢。
“那么，你的那支彩笔想个什么办法找到它呢？”我有些担心他丢失的彩笔到底去哪儿了。
“我可以下课后在前后几排座位下面仔细找一下，看能不能找到，如果真的找不到了就算了，以后需要用时可以找同学借来用。”男生歪着头想了想，回答了这个问题。
真是个懂事的孩子！尊重学生，宽容学生，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。我又问女生：“万一他的笔永远找不到了，你准备怎么做呢？”我有些期待女生的宽容。
女生默默沉思了一会儿说：“如果找不到了，我就把我的笔借给他用。我还可以回家找一下看有没有多的这种颜色的彩笔，有的话我就给他一支。”一旁的男生听到这里，忍不住就咧开嘴笑了，过了一会儿才开口说道：“我还要跟你说声对不起，我不该发脾气踢你的凳子。”
我被他们朴实的话感动了！两个学生站在我身旁，高兴地笑了。解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸他们的心灵，尽可能给学生更多的理解。这支彩笔究竟是谁的已经不重要了，我想他们已经知道该怎样去处理这件事情，这让我感到十分欣慰！苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。”教育是走进心灵的艺术，我们在工作中免不了会碰到这样的偶发事件，走进学生，走进他们的内心，做学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，可以帮助我们顺利达到教育学生的目的。
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