在项目式教学目标确定好之后，针对目标要进行驱动性问题的提炼，驱动性问题是有不同类型的。
A关联生活生产实际的真实问题
B跨学科领域的真实问题解决
C学习性问题
三种问题的类型各有不同，基于的实际场景也不一样。
提出问题可以基于自己的经验，还有感受，甚至当经验和感受达到一定层次的时候，灵光一现也会出现这些驱动性问题。
还可以借鉴已有的文献和相关的资源来提出驱动型问题。当然，如果老师对于课标读的精准的话，也可以来自课标词中的明确建议，最重要的是通过分析推理寻找相关的选题。
解决A类问题的时候和B类问题的时候，我们有一定的提出驱动性问题的程序。
1.明确教学内容（基于教学目标和学情调查来确定教学内容）
2.寻找应用场景（教学内容转化为问题，这个内容是怎么构建出来的？构建内容的问题和场景是什么？这个内容有什么应用场景？）
3.找出人物角色（相应的内容解决者是什么人？）
4.提出拟解决的问题（解决了什么问题，达成什么目标？）
5.设想问题解决的成果（解决这个问题的成果是什么？）
6.形成驱动性问题（考虑学生是否胜任这个问题）
例如应急蜡烛的设计与制作。教学内容是燃烧三要素，在应急场景下，需要照明的火种，人物的角色是应急蜡烛的设计师，需要在防潮防湿应急状态下持续燃烧，物美价廉的蜡烛。我们能得到应急蜡烛的食物产品，形成驱动性的问题，是面对露营的场景（应用场景），假如你是应急蜡烛的设计师（人物角色），你需要制作一款稳定，持续燃烧的应急蜡烛（解决的问题），最终形成应急蜡烛的实物产品（产品或者成果）
C类问题是学习性议题，提出驱动性问题的时候也有自己的独立的程序。
明确教学内容，提取高级动词，再提取高级动词的时候，如果获得的行为动词不能体现高阶特点，可通过转化，组合等方式形成高阶动词，描述高阶能力的内涵，设计学习任务。基于高阶动词，设计契合主题的学习任务，提出驱动性问题。
如果学业要求是举例说明的低阶活动，可以通过组合进行高阶思维，可以变成，能够论证阐述化学学科与社会发展的关系。
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