习作教学常见的问题有：
一.写前指导“范文”怎么给
小学作文教学一般是两个课时，写前指导花的时间超过了一个课时，学生完不成最后的习作。怎样在短短的40分钟之内，让学生弄懂题目要求，回忆之前储备的生活经验或背景知识进行选材，列提纲，创作……这是需要老师精心去备课的。
很多老师的作文课流程都是：让学生明白习作要求，直接讲写作方法，出示范文，学生写（模仿）。这样时间正好差不多，学生也有了范文的可模仿，更容易能写出作文。但这样做，学生写不出来的作文基本上都和范文差不多，没有孩子们自己的思考，比较死板。如果“写一个人”老师给的范文是“写妈妈”，基本上全班同学写的都是妈妈，写的妈妈基本上有一样特点，看起来好像是同一个妈妈。这是给范文的弊端，但是不给范文学生好像也不知道从何处下手。
这看起来是一个难题，但是细细想一想，也是我们低估了学生，或者把学生“照顾的太周到了”，不给他们提供思考的“困难”，不给他们梳理的“难题”，总觉得他们好像想不到。可是，哪个学生在写作方面是一片空白呢？好像没有。从一年级开始学生就有写句子；二年级开始要求学生看图写意思明确的一段话；三年级开始写内容完整的小短文；四年级开始作文要有一定的篇幅，主题清晰……学生每一周都有习作训练，而且教科书上的习作安排，内容形式都呈双螺旋结构上升，“写一个人”在三年级教科书上有，四年级教科书上也有，五年级也有，只是每个年级的习作重点，写作要求，不一样罢了，学生不可能对开头，结尾，详略安排等等一窍不通。所以，我们在出示范文的时候，没有必要全篇出示。可以就难点的部分，结合方法给出一些例子，比如通过动作、神态、语言等描写，表现一个人的心理，我们就给一个小片段能体现这样的写作方法就可以了。范文的作用就是给学生示范，但容易禁锢学生的思维，还容易让学生“变懒”——有现成的模仿，干嘛要去敏思苦想创个新的呢？给片段示范，一方面可以节省课堂时间，另一方面让学生“见识了”受到一点启发。
二.写前指导要让学生打开话匣子
写前指导还要让学生打开话匣子——想说、有话说。先说，后写，先听别人说，再写。老师要设计有趣的话题，引导学生打开话匣子，在后面的习作选材做准备。一旦学生能说的好了，老师能追问的好了，其他同学能补充的好了，那给学生的启发肯定会很大，不仅能从写法上，还可以从选材上，学生的思路就能很快的打开，构思一篇作文自然水到渠成。
（图片来自朋友圈）
让孩子们的“话匣子”意味着我们老师要学会闭上嘴巴，少说几句，如果要说，要说的好，说的精，说的妙。这样做可以把大部分时间给学生，才能达到让他们的“话匣子”真正打开的目的。
老师少说，不等于闭口不管，让学生放羊式说，老师要会倾听，要有回应。这个回应可以是肯定、有同感、很好奇、想追问、特期待……总之，回应“精妙”，目的是引起学生更多的“经验”、更多的说、更多的创意。
一旦写前指导，孩子们能打开“话匣子”，不愁他们没啥写——“下锅有了米”，习作教学就等于成功了一半。
三.写中指导
这个不是重头戏，我很少见到有孩子写着写着不知道怎样“表达一个意思”而去请教老师的。其实，如果这时候能发现学生遇到了困难，适时帮助解决，这是最好的教学契机。例如，学生想写一件事，他的脑海里能清楚地呈现这件事，但刚开了个头，就不知道该怎样写了。这时，我们指导，等于给了孩子非常及时有效的“个性指导”，满足孩子的需求，是真正的对症下药。
可大多数学生咬着笔杆子不会写，也不来问老师。哈哈，没有这样的习惯。即使问了，也是问不会写的字，从不问方法、内容表达之类的问题。学生不主动，我们可以走到他们中间，有目标地关注“习作困难生”，看看他们是否遇到困难？或帮助他们理清思路、也可直接给他们“出谋划策”——讲可以怎样怎样写……
大多数学生觉得习作很难，很少有以写作为乐，或者觉得写作很简单，说明习作教学指导还有很大提升空间。
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