这节课是在学校的安排之下准备的一节课，兴庆区教研员马老师和银川市教研员仇老师都来停课。我很珍惜这次机会。
整体来说，这节课是挺不错的，两位老师都给予了我极大的肯定，仇老师虽然没有主评我的课，但他从一个细节处肯定了我的用心：因为学校会议室的大屏幕比较低，几乎挨近地面，如果正常放课件的话，下面的部分除了前两排学生，后面的大多数学生几乎是看不到。所以，在前一个晚上试课件的时候，我将课件整体上移了三分之一，这样就能保证所有学生都能看到课件内容。我觉这是很平常的事，没想到再上完课后，我的这个小小的做法竟然得到了仇老师的极大肯定和赞赏。仇老师讲到了家乡的一句俗语“有个歪木头没个歪木匠”，然后又讲了自己的时间木匠父亲顺着“8”字纹理的木头做床的事情，意思就是对于歪木头就应该有何歪木匠来治。而对于那个落地的大屏幕，我就是个“歪木匠”。
以上是题外话，但得到仇老师的肯定，我觉得应该记下来。
马老师主评我的课，先在根据马老师的评课，反思这节课，有以下改进之处。
一、导入、巩固基础环节也要注意学生四维的进阶
这个环节，我设计了两道题，如下：
在这个环节，再加一道判断题，如“松鼠通常一胎生三四个”这句话中的“通常”可以去掉，改成“松鼠一胎生三四个”，让学生判断，通过判断体会语言的准确性，注重学生思维能力的训练和素养的提升。
在检测完学生的字词展示的时候，不要知道出示写得正确的学生的作业，应该出是有错误的，让学生纠错，再展示正确的。仇老师说：我们老师主要教学困生，好学生自己能学会，不需要老师花心思教。是的，我们应该更多关注学困生，教会了学困生，何愁其他学生教不好呢？
二、自主学习体会语言环节
1. 课后题中的例句跟课文要对比学习，同时出示，在对比中体会说明文语言风格的不同。
而我在教学的过程中，先出示了课后的《中国大百科全书》中的三个例句，进行学习，然后再进行学习课文的，我应该将每一个例句跟课文当中的相关句子同时出示，让学生在对比阅读中体会说明文语言不同的风格。
2.在学习第一自然段的时候，还要向前迈一步，在第一自然段中，作者把松鼠的尾巴描写的特别详细，是因为松鼠的尾巴是最有特点的。课文是这样写的“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮，它们的尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉”，其实学生在交流的时候说到了前一句，这个时候我可以稍加引导，比如“关于松鼠的尾巴，还有一句精彩的描写，我们把这两句话连起来读，你发现了什么？”从而引导学生体会，说明文要抓住事物最有特点的地方进行细致描写。
让学生画出自己最喜欢的描写松鼠的一句话，这样的要求不具体太泛。对学生的每一个要求都应该是任务驱动，要明确、聚焦，不要空泛。所以在平时的课堂上，涉及问题涉及学习要求的时候，一定要注意具体的指向性，要让学生带着具体的任务去学习，具有可操作性。
三、学法迁移、合作学习环节
马老师指出，在小组合作学习环节中，还要重视小组合作的文化建设，注意学生语言的规范，方法的指导和分工的明确等。
这也让我意识到，平时的小组合作有些过于流于形式，而没有做到真正的指导，所以在平时的课堂上，一定要对小组合作加以规范和指导。
四、当堂反馈环节
在当堂反馈环节我设计的是让学生介绍宁夏的枸杞，马老师和仇老师建议我不要写宁夏的枸杞，而是用课本上交流平台里面的练笔，进行《白鹭》的改写，先扎实落实课本上的习题，实现在“双减”政策下的精准教学。
其实这个环节一开始我的设计就是改写《白鹭》，但因为之前听过马老师的讲座，为了突出宁夏特色，我又改成了写宁夏的枸杞，觉得这样肯定能得到马老师的肯定，没想到却适得其反。所以有时候我们要坚持自己的想法，不能想着投其所好，去迎合他人。
虽然这个环节的设计在课堂上不太出彩，但是这让我明白了，我们在设计每一节课的时候，尤其是在设计作业或者练笔的时候，一定要先解决书上的一些问题，这样才能真正实现在“双减”政策下的精准课堂教学。
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