“单元”无非是教学中“设计·实施·评价”的一个单位。在世界课程发展史上存在着各式各样的单元设计，但归根结底不外乎在“学科单元”（知识单元）与“经验单元”（生活单元）之间摇摆。
然而，今日时代的教学不能归结为教师单纯地传递信息，它要求教师为每一个儿童提供积极参与并能诱发学习兴趣与体验的“学习场”。
对于儿童而言，教师承担着一种“协助者”的作用。因此，在思考教学单元的设计时，关键的问题不在于“大单元”与“小单元”之别，而在于超越“学科”（知识）与“经验”（生活）的二元对立，求得单元组织的进化。
那么，新课程改革所期许的单元设计同旧有的单元设计究竟存在哪些差异呢？ 按照佐藤学的说法，旧有的单元设计是为教师的“教”的设计，即按照“目标—达成—评价”的“阶梯型”方式来设计的；而新的单元设计是为学生的“学”的设计，即按照“主题—探究—表达”的“登山型”方式来设计的。
“单元”无非是教学中“设计·实施·评价”的一个单位。在世界课程发展史上存在着各式各样的单元设计，但归根结底不外乎在...
1.以目标统整单元 大单元教学是以单元为单位来实施的。单元组织的逻辑在很大程度上就是课程组织的逻辑。 泰勒提出课程...
单元整体教学的逻辑理路 孙科所说的逻辑线，包括学科逻辑和心理逻辑。 杜威以“经验”来统一学科逻辑和心理逻辑，布鲁纳...
吉林焦艳丰《大概念教学》p86－－88 二、单元设计的迭代逻辑 大概念视角下的单元设计总结来说遵循的迭代逻辑，所谓...
大单元下的大任务教学例谈 大单元教学是深度教学，易于形成概括性的理解，即单元大概念，大单元教学要设置真实的大...
高中语文新教材有个逻辑单元，教学时颇有难度，一则逻辑学作为一门学问本就深奥难懂，二是手头现存的教学资源匮乏，三是以...
吉林焦艳丰《大概念教学》p114－－115。 二，单元设计的放大镜思维 2.单元的结构 如前所述，不同于以线性逻辑...
一、教学设计思路 之前看过大单元教学的理论，不是很懂为什么要用大单元教学设计，怎么用大单元教学设计？但是凭着直觉，...
读陆志平《素养为纲的语文大单元教学设计》一文。大单元教学要整合单元教学内容，聚焦学生语文素养，合理地设定单元教学的...
以目标统整单元 杜威以“经验”来统一学科逻辑和心理逻辑，布鲁纳则以“结构”来进行统一，而杜威和布鲁纳在教学目标的问...
本文标题：单元教学的逻辑
本文链接：https://www.haomeiwen.com/subject/sqhuzrtx.html
网友评论