大单元教学下的群文阅读给我们提供了一个很好的阅读环境，我们完全可以利用课本素材为学生提供安全舒适的阅读体验。高中生已经有了自己对于文本的阅读感受，我们一定不要过早地干预学生的阅读经历。急于求成地提高学生的阅读能力是不可能的，急功近利地赶教学进度是不科学的，急不可耐地一刀切学生的阅读方向更是不可取的。
我们语文课堂上剥夺了学生太多自由阅读的时间，思考与写作的时间，总是急于完成一篇课文的讲授，你想让学生知道什么就给学生什么，稻田里不容许有“杂草”，那就要连根拔起，学生的思维就会受到限制。这是一把双刃剑，看着是我们为学生好，为学生的成绩提高，我们总结出各种“解题钥匙”“万能钥匙”，这一好处是不能被忽略的，但是长远看我们是在抹杀学生对于阅读的热爱。
如果我们大胆放给学生自由阅读的时间，要求学生边读边想别写下自己的灵感或疑惑，然后边读边交流阅读体验（建议师生同读），再交流阅读技巧。然后把散乱的、不规则的东西整合整理，会不会是一篇不错的沉浸式读书笔记。这里我需要强调的一点是学生必须边读边写，写是一个逻辑组织和语言锻炼的过程，这里面锻炼的能力不止一二。
阅读过程中先是批注与随感，这些的思考有时候是零碎的不成熟的，甚至是无逻辑的，但是有想法、有疑惑必须第一时间写下来，这是你的阅读初体验，这是阅读与写作能力提升的起步阶段，这是成长的第一步，迈出这一步是一个艰难的过程。因为阅读经验有限，认知能力有限，阅读积累有限，写作能力有限，所以开始做就会困难重重。但是必须迈出第一步才有可能行万里路。
阅读交流中思想的碰撞会是学生阅读经历最精彩的环节。师生、生生处于不同的阅读层次，就会出现不同的阅读视角，就会有不同的阅读感悟。交流之后你会由一个视角变成多个视角去看文本，这样会对文本有更全面更深刻的理解。说不上会不会是全方位无死角地理解作品，至少是有了更丰富的阅读体验，会引起学生的阅读兴趣，更能提高学生的思辨能力。
阅读交流之后的800字的读书笔记，这是阅读体验的高度概括，是阅读与写作能力提升的必由之路。阅读之后要有中心有重点地表达自己，还要把读书笔记规范地写出来，这就是阅读的输出问题，是语言实践能力的体现。把想到的东西用正确的、规范的语言表达出来，把自己的想法有条理、有逻辑地表达出来，这是语文学习的最高境界。
如果我们给学生足够的阅读时间，给他们足够的阅读自由，他们会不会就能沉浸式阅读。我们从哪里找阅读时间呢？大多数情况我们是不会给学生太多时间的，特别是课上时间，因为进度，因为各种规定，我们的课好像是必须要上满的，上课就必须是老师讲，不讲就是老师在偷懒，老师偷懒是不能被原谅的。
但是课上整块的时间与安静的环境、师生共读的氛围会让学生阅读精力更加集中，会激发学生的阅读灵感，会带给学生愉悦的阅读体验，从而事半功倍。学生对文本熟悉，对文本有想法，我们的课堂交流才会更有价值，我们对学生阅读与写作能力的培养才会更科学更有效更长远，我们对学生能力的培养不能只止于高考，应该是对孩子的终生发展都有益处。
目前我们学生的阅读时间实在是太有限，写作能力有限。从小到大的阅读和写作都做不到自由，从小到大的阅读环境也是让人担忧。读书成了一种功利品、奢侈品，写作简直就成了很多学生不能翻越的高峰。学生读书的功利性太明确了，写作体验太枯燥了，久而久之就会削减了他们的阅读和写作的兴趣，这些兴趣一旦破坏其他的渠道就会被打开，快餐文化就会成为家常便饭。
因为这些现象已经较为普遍，所以我们的语文课堂改革就势在必行。我们课标中要求已经很明确，每个单元的学习任务群中，都有对这两种能力落实的要求，阅读与写作已经成了不容忽视的语文能力。如果我们高中语文课堂只剩下阅读与写作，我们学生的能力只增不减，语文学科的魅力更是只增不减，语文课对学生终生发展更是功不可没。
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