【统编教材】单元设计

1.统编教材课文的呈现是以主题聚合、打破文体、以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。这种呈现方式不仅是向真实的阅读生活靠拢，也是对单元设计要体现群文阅读特点的提醒。

2.而设计单元目标时融入学习内容，要求教师对单元课文的共性和各篇目的个性以及篇于篇之间其他关联的深入思考，这有利于单元目标的落实，也有利于我们明确这些阅读材料与单元任务之间的关系，从而设计出富有逻辑联系的、指向深度阅读和深度写作的系列学习任务。

3.从单元学习任务设计的角度看，尽管教材已经提供了任务，但根据所执教的学生当下的语文知识、能力、思维品质、审美素养，以及已有的学习经验和生活体验，教师可以对单元学习任务进行分解、重组甚至替代。

4.以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。

5.我们经历了将课文直接等同于语文教学论文中的“定篇”，盲目自信，过渡挖掘的阶段，也逐步意识到随意改动，盲目拓展，脱离文本教学方式的弊端。在统编教材的使用上，倘若谨慎地不使用“定篇”的说法，把课文至少视为“例文”，重视其“共同的法则”和“共通的样式”，使之成为语文学习添补经验性感知的依据是必要的。

6.课标中多次提到语文学习活动指的是阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。而当下不少任务的推进并非依靠语文学习活动，或者说并没有很好地转化为语文学习活动，看似精彩纷呈，实则未必对学科核心素养的形成产生影响。

7.“偷换命题”“强加因果”“类比不当”“循环论证”等逻辑知识。

8.在子任务三拟定评分细则时，最重要的一项评价标准已经产生，该项评价标准由学生讨论得出，加上辩论赛现场的气氛、辩论赛的结果，本身都是对学生任务完成程度的反馈，“学生是最重要的评价主体”。

9.如果说辩论赛的评分细则更多的体现的是对“表达与交流”这一学习活动结果的评价，那么，“阅读与鉴赏”活动的评价“梳理与探究”的评价也要给出适当的评价方式，以形成多角度的评价要素。