教师用心搭建支架，想达成目标。在这节课上采用让五个学生上台分别交流文中的五个手指，学生初步建立手指的有趣，，提高了学生的语言鉴赏能力；学习中指部分内容，采用对比朗读的方式引导学生发现作者运用比喻、想象的手法，感受到语言的幽默风趣。
但是在这节课，课堂上所呈现的教学目标性不强，为达成目标搭建的支架还得进一步构思。这篇课文重点要感受课文风趣的语言，学习课文的语言表达特点。教学时从体会课文内容的趣味性入手，引导学生聚焦文本的风趣幽默的语言，抓住文中的关键语句、重点字词细细品读。比如，在学习“中指”部分，抓住“曲线优美”，这个词一般来形容人或事物的体态，而这里用它来描写中指的“相貌堂堂”。学生读、谈感受、抓住重点词语，再理解。学生对风趣幽默的语言特点以及作者运用的拟人手法，也了然于心了。再者，在体会中指的“养尊处优”，作者运用这个词本身就很有趣，由中指、食指、无名指的样子联想到《三国演义》中的人物，将手指和人物联系起来，他们之间不仅形似、神也似，多有趣的联想！还有“它只是略微扶衬而已”，读到这里，把中指的那种“养尊处优”表现得淋漓尽致，可以引导学生想象画面，想象中指的高贵、傲慢，想象它只能做什么，这样的方式让学生更好地理解中指的特点，又能体会到语言的幽默风趣。
有了这些语言的建构和积累，学生在“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”这个小练笔中，对于表达特点，究竟指什么？是全文的总分总结构方式？还是通篇的拟人手法？是段落中先写形态再写功能的组织方式？还是欲扬先抑、似褒实贬的表达手法？结合课文，“表达特点”所指可以理解为“风趣的语言”，而上述结构、组织方式和表达手法都是展示“风趣”的方法，可以有所侧重，也可兼而有之。学生在写作时也就有法可依了。
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