一、我对“学会教师写作”的期待

 2022年，我读到写作对教师个人到底有什么价值，文章指出：“从根本上讲，要脱离工具化的宿命，是精神自由，是要在工作之外，开拓真正属于自己的能够称得上事业的东西，建构起生命可以依托的精神世界......”

这段话非常打动我。回溯我的写作历程，因为我知道，我经历非常多的过程，从个人艰难写到跟随团队写到回归个人写的历程，因为我知道，无论是哪一种过程，自己都要经历很多“写得很好”，“写得很糟”的过程。

   也就是说，从根本上，我还是缺乏对什么是好的教师写作和如何写好教师写作两个问题的根本性思考。

二、我的写作痛点

我喜欢阅读哲学和诗意的文字，喜欢阅读个人成长录、反思集等方面的内容。我喜欢阅读文学性的文字。这些都是好的。但是，问题来了。作为一个教师，我的写作还是要回归到基本教师层面，比如，如何备好一节课？说实在话，基于教材对比的文章写了不少，持续性教材对比的写作还是少了。

   为什么我喜欢日常性、个人化的记录方式。其实，因为这些可以有感而发，可以自带思考的。但是，作为一个教师，如何在日常教学中改变自己，从教学中提炼自己的问题，发现问题，找到解决对策呢？从个人的擅长来看，我还是比较善于写综述性的研究。

   这里有一种矛盾，如何能够既基于日常化、基于生活化，同时也要有一定的研究行动。我想，如何化解这样的矛盾，不防再去学习。

三、我对“内在冲突”的化解

 我有自己的困惑，那一天，我看到大夏书系的微信公众号有《教师写作 ：通向职业幸福之路》直播活动，看见标题应该就非常吸引人。直到2021年1月26日，我才点开直播链接收听。

党玲芬老师围绕“这是一本怎样的书？这本书有哪些阅读价值？如何有效阅读这本书?”三个问题开始领读。

她说：“这是什么样的书，至少有三个原因，有智慧老师不会漠视写作，让经验理性化。正是写作锤炼思想的穿透力。写作是教师理性提升的重要内容。写作是高效思考手段。写作过程是思考条理化、系统化过程，也是表达规范化、精致化过程。教师写作是以术启道的过程。这本书有哪些阅读价值：专业视角、研究意识、读者立场、系统化思维。”

     她继续说，“ 书中的68条建议涵盖了方方面面，书中提及的各类适合教师写作的内容，展现了编辑视野和写作高度。备课新主张，吴老师认为于漪老师“一课三备”：独立备课、对比备课、课堂检验。在这个基础写教材解读文章的备课新主张，围绕目标，边读边思考，把所思所想写出教案和教学设计。解读教材是备课基础，课堂是师生共同构建。要想写高价值的教案是多次实践，有意识跳出经验的层面。”

   她接着说：“吴老师认为，写教后记的具体方法：化整为零，问题要想透彻，想一个规律，用简练语言，从多个方面分析原因提出策略。吴老师建议：多读探讨文章实质文章。一个知识点完成可以写，一个学期结束可以写。

    吴老师认为，课堂生成是难以把握的，出现的时候是不是真正有价值的行为关键在于生成的课程资源有助于升华课程目标。为什出现？和预设目标有什么关系？

   吴老师认为，从找准观看的点，我观看是为了什么？如果我们学习课堂驾驭技术，我们要记录课堂语言和遇到突发状态的应对策略。我们在观一节课，心里要有目的。观课前要了解到教学内容，心里要有预设。观课要结合观课目的，对自己的研究问题要深入思考和阐述。

    吴老师认为，从教育叙事走向研究，怎么样向高层次迈进，怎么记录教育生活，怎么叙事深入思考，怎么叙事通向研究。如，书中孙明霞老师的经验：真实、坚持、放下功利性、学习和思考。真实是很简单的，记录教育教学行为，表达基本理解，对每一个老师没有技术层面。坚持就在日更，天天在更新，天天像流水账，放下功利性，不为数和发表而写。如果文字没有思想，也是不耐读。书中列举了李镇西老师文章方法：选题、完整叙事、一件事情-一类现象。基础写法就是记录事情。首先，有一定的量，我们到了一定阶段，我们不再畏惧，是不是叙事多，反思少。是不是经得起推敲？问题是什么，怎么产生，实践策略是什么？跳出文章，挑一挑刺。”

   好了。有了这本《给教师的68条写作建议》的指导，我是不是就可以化解内在矛盾了。首先先去买了，然后一点点结合自己的写作过程进行啃读，相信这样可以超越自己，走向日常与写作的高质量融合。