这一课文，我按照“先学后教”的思路来开展教学。
首先布置了文言文预习要求：一、为文章标段落、标拼音；二、标出课下注释中单个字的解释；三、朗读全文2遍、并抄全文1遍（抄1行，空2行，以备笔头翻译）。
这一预习要求看上去并不难，但还是有不少学生把“朗读全文”忽略，影响学习效率。
本次教学中，我先示范朗读全文，然后让学生自由朗读，再抽了六位同学单独朗读。结果证明学生的预习朗读是不落实的，因此，我要反思如何落实“课外朗读”这一重要步骤。
改进措施：借助小组合作，让小组长组织进行朗读，科代表和老师抽查朗读情况。待学完一个单元，可以开展朗读比赛。（以及背诵比赛)
在疏通全文大意时，继续让学生口译+笔译+质疑落实。
用一个主问题组织学生进一步探究全篇：为什么作者不按船头、中间、船尾这样的顺序来介绍核舟？
第二段：介绍船舱；第三段：介绍船头；第四段：介绍船尾；第五段：介绍船背。
第二段探究中设问：
这段在介绍核舟的什么？
小窗如何启？雕栏如何左右相望？《赤壁赋》的诗句刻在何处？
第三段探究：请三位学生分别扮演东坡、鲁直、佛印，其他学生边对照课文翻译相关句子进行现场导演。
反思：将课文与表演相结合，让学生加强文本阅读，但除了让表演的学生上台展示外，还可以让小组合作表演一次，加深印象。或者，应该先让学生在小组内研读文本，并在坐位上尝试合作表演，再请代表上台展示。表演结束后，可以增加采访表演者感受。此外，还应进一步探讨此段的表达方式（说明、描写）。
第四段探究：两位舟子的情态。模拟情态，感知雕刻内容及艺术高超。
反思：课前没有认真备课，如何引导学生深入理解文本、探究文本上没有做好，比如全文的主问题设置，换成：此文有一句对核舟雕刻技术的高度赞美，是哪句话？“灵怪”表现在哪里？
这篇文章是自读课文，应该多给学生自主学习和交流的时间，真正把课堂还给学生，比如在探究“灵怪”的具体表现时，可以分组探究第二段、第三段、第四段，屏显各段探究要点，最后再交流汇总。
如何向课文学写作，此文是一篇非常好的说明文范例，因此，可以让学生模仿此文进行描摹事物，比如某个精美的工艺品。
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