《核舟记》

教学目标

1、诵读全文，积累文言词语及句式。

2、把握内容，学习用空间顺序介绍物品。

3、品析关键句，认识我国古代雕刻技艺之高超。

教学重点：2

教学难点：3

课时安排:2课时

第一课时

教学过程

一、导入

展示一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄核。文中以曾不盈寸的桃核，刻而成舟，舟上五人，须眉毕见，其他如窗、箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠等，钩画了了，应有尽有，可见中国古代工艺品的“奇巧”。

魏学洢(1596~1625)，字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。

二、诵读课文，火眼金晴识“奇巧”

“这桃核上不仅雕刻了______，而且"__原文____",__ 翻译加理解_____,真是“奇巧”极了。”

我做了个示范：

这桃核上不仅雕刻了窗户，而且“旁开小窗，左右各四”，雕刻了窗户已经不简单了，而且还分左右雕刻了八扇窗户，真是奇妙极了！

学生展示。

三、疏通文意，我与课文比“奇巧”

把课文中写到的人和物，按照课文中写的位置，画到你们预先折的纸船上。比比谁画的最符合课文描写的状况。（学生首先要完成文言字词句的疏通，才能画出符合课文的“奇巧”图画）

相互欣赏作品并评价：画得怎么样，跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动？请同学展示自己的作品，对照课文说说哪里比不上课文所写的核舟。

四、精读课文，小组合作演“奇巧”

首段概述王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。“核舟”之上雕刻了怎样的故事，为何会引起世人的赞叹？精读2-5段思考作者按什么顺序进行描写的？

明确:空间顺序。船舱—船头—舟尾—船背

课文的三四段对人物的描写是非常精妙的，要是缩写完全可以浓缩成几句句话，船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左，苏黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫，楫左右舟子各一人。文通字顺，如何让学生体会作者的匠心巧运？以小组为单位表演，一人背诵或读课文，自备道具。要求：忠于原文，合理想象。一组在表演的同时，其他组边看边记，记录那些根据课文要求没有表演到位的地方。

资料补充：紧扣“泛”字描写人物

文章第一自然段就交代了这件工艺品的主题是“盖大苏泛赤壁云”，其后在说明中，围绕这个主题在许多方面行文，如重点突出船舱部分小窗雕刻的“山高月小，水落石出”“青风徐来，水波不兴”，这两句出自苏轼作品的名句交代“大苏”“赤壁”的信息，更值得推敲的“泛”字，在后文的呼应。

“泛”的意思是，浮行，随波逐流，不使用外力来驾驭小舟。文章在介绍舟上的五个人时，有一个共同点，就是竭尽全力交代人物手脚的摆放。先说船头三人。苏轼与黄庭坚挨得最近，手脚交代得十分清楚。苏轼“右手执卷端，左手抚鲁直背”，鲁直“左手执卷末，右手指卷”，这是手；那他们的脚呢？“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”。而佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，右臂挂念珠倚之”。船头的人不可能驾驶小船。

描写人物的角度不少，而魏学伊格外关注人物的手和脚，目的只有一个，突出“泛”字的效果。作为一件工艺品，要全貌表现“泛”的全貌，是做不到的。王叔远微雕突出人物的动作，而魏学伊在向我们介绍时，着力点也在手脚，那是十分恰当和巧妙的。

五、再读文章，探究写法之“奇巧”

我们在合作演绎中感受到雕刻者王叔远的“奇巧”，其实，有一个人的奇巧丝毫不亚于王叔远，他就是——作者魏学洢啊！一个核舟的“奇巧”是怎样被魏学洢写出来的，其中的“奇巧”不值得我们学习吗？

前呼后应结构紧

文章采用总分总的结构方式，篇首以“奇巧”开篇，篇尾以“灵怪”作结，其中的多处照应体现了作家的写作水准。

王叔远使用的材料，均为“径寸之木”，落实在核舟上“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”（第二自然段），“而计其长曾不盈寸”（第六自然段）；用材精，用料小，因此手艺更精。“罔不因势像形”，末端突出“盖简桃核修狭者为之”，与之照应。试想，桃核为椭圆形状，雕刻成舟的形状是最合适的。“各具情态”，在文章主题部分有具体的落实，如人物的神态，苏黄二人“共阅一手卷，如有所语”，佛印“袒胸露如，矫首昂视”，舟尾舟子，一人“若啸呼状”，一人“视端容寂寞，若听茶声然”，这些神态将任务进入规定的情境之中，勾画得栩栩如生。而人物的动作描写，“执”“抚”“指”“语”“矫”“视”“仰”“倚”“攀”等，静中有动，动中有静，使人物活灵活现。

《核舟记》的第三段，魏学洢是怎样把船头的这三个人说明得简洁而有条理，而且还表现出了雕刻者技艺的“”奇巧”的呢？

将苏东坡、黄庭坚、佛印三个人分成两拨儿，苏轼黄庭坚为一拨，以苏东坡和他们手里的“手卷”为参照物；三个人都按照由上身到下身，由右到左的顺序说明。

舟尾的两个舟子，也是如此。舟尾右边的舟子，“左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状”；舟尾左边舟子“右手执蒲葵扇，左手抚炉……”而桨都横卧在船上，自然是飘荡从水，任意东西。

写核舟时，既有形的描绘，又有神的眷顾；多种表达手法综合运用，语言生动，既描写，又抒情，如文中的“也”，“嘻，技亦灵怪矣哉！”等语句，都是有感而发的赞叹之情；既有一定的顺序，又注意行文的整体布局……可以这样说，我们之所以领略到王叔远的核舟之美，是因为魏学洢将核舟写得美。

六、作业设计

魏学洢介绍核舟，令人过目不忘，我们面对一个物件，也要学会捕捉其中的重要信息，熟练地传递信息。选择你身边的“奇巧”物件，以“——记”为题，介绍给身边的人。

《核舟记》