文 | 康磊
这两天在阅读孙绍振教授的《名作细读》，同时，也在学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书。
发现用苏霍姆林斯基对于智力教学的“交集点”这一概念，我用孙绍振教授书中的解读文本的理念，能够结合语文教学来理解，更直观、更易于理解。
交集点
所谓“交集点”就是教材中各种因果关系交错的地方。
这些地方往往晦暗不明，正是产生疑问的地方，而对新知识的掌握，正是通过这些因果关系的梳理（由晦而明，问题解决）而完成的。（魏智渊《苏霍姆林斯基教育学上》第171页）
苏霍姆林斯基的论述中说：
在备课的时候，正是要从这个观点对教材进行一番思考：要找出那些乍看起来不易觉察的“交集点”，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。（苏霍姆林斯基《给教师的建议》第51条）
我的理解是：所谓“交集点”就是学生的疑问之处，或是看似平淡无奇不易觉察，而蕴含着知识之间的相互联系的通道，教师只有把这样的地方给学生讲解清楚，挖掘出各种联系，学生才能从中获得旧知与新知之间的联系，有更大的收获。
孙绍振教授在《名作细读》自序中说起语文教学，深感语文教师对于文本教材的无感和无知。
不管是中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事。这和数理化或者英语课程不同，课本上那些难点、疑点，如果教师不加阐释，学生不可能凭着自发的感性理解悟透彻。自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。
而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中提示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地提示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。
在现实的教学中，很多语文教师只会照本宣科地讲解教参上的课本解读，还以为权威，没有误人子弟。
孰不知，这正好暴露了多数语文教师专业能力的欠缺，对于教材文本解读能力的无能，即不知道找到“已知”与“未知”之间的“交集点”，不能启发学生透过看似“懂”的文字中，领悟深刻的语文魅力，培养语文能力。
什么是文本阅读的“交集点”呢？
现试举几个例子，供大家交流。
例一：《咏柳》贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀.
问题：为什么把春风比作“剪刀”？有什么妙处？
解读：
把春风比作“剪刀”感觉比喻有些突兀，二者没有相似的地方，为什么我们会觉得这个比喻好呢？
春风一般是柔和的，温暖的，不大好用剪刀来开窗吧，可诗人贺知章却硬生生地用了，后人还觉得挺好。
这就是一个很能引发我们思考的问题，这个问题就可以算作一个交集点，成为我们解读的关键。
用“剪刀”比喻，回答了第三句的疑问，虽是自问自答，正是引发读者联想：这么细柔的柳叶，必是谁用巧手裁剪而成的。谁呢？只有温暖的春风来了，柳叶只会出来，所以，春风催长了柳叶，就剪刀像裁出了一样；这与第二句的“绿丝绦”也是呼应着的。第三句的“裁”与第四句的“剪刀”正好也是自然的协调词语。……
解释了这些，学生才会从看似简单的字句中，品味出语言的意味，体会到诗句的韵味，领悟到汉语的精妙。
(具体解读赏析请参考《名作细读》第17-19页。)
例二：《早春呈水部张十八员外（其一）》韩愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
问题：“草色遥看近却无”写出了草怎样的特点？为什么说它是写草的千古名句？
解读：
绿草美在翠绿的颜色，喜人可爱。这还只是色彩上的特点。韩愈这里却发现了草另一种美，介于翠绿与枯黄之间的美。
这样的草，写出的诗人独特的心灵感受。他关注草色，去观察草色，却发现真正走近了细看时，却又发现草的颜色不见。这是何等精致的心理感觉！
通常我们总先粗心忽略，后来细细地观察才有所领略。而对春草的形貌却正好相反：远远粗看时发现，细心观察时消失！
这不是失落，而是更有趣的更深邃的体验，是对春草特别的领悟。
(具体解读赏析请参考《名作细读》第21-23页。)
例三：《我的老师》魏巍
问题：为什么作者要把少年时的小伙伴们讽刺挖苦自己的话“哎呦呦，你爹回不来了哟，他吃了炮子喽！”，还写到文章中？
解读
这样挖苦诅咒的话，作者原话写入文章，表明这些话对作者内心伤害如此之深，到数年之后还记得！
越是诅咒的深刻、越是伤害的严重，那下面老师对他的帮助和劝慰就越巨大！
这是为了从反面衬托老师对我的内心的帮助影响深刻！
而老师帮助我的方式，也是一种非常郑重的书信的方式，而不是口头的安慰，所以作者并没有用安慰，而用“劝慰”，劝导劝解时，也是肯定讲了很多道理，并认真地修改书写，不是单纯地敷衍解决，而作者用“排除”这个词，说明这个问题非常大，才值得去排除。可见这件事对作者的影响确实巨大！
（更多解读参看拙作《朴质文字 浓郁师情——《我的老师》解读》）
交集点，就是可能引发高品质问题的情境。它可能指教材中因果关系错综复杂的地，或与学生原有经验容易产生冲突的地方，或一些引发困惑的实验场景、自然现象，等等。而高品质的教学，就是找出或制造这种情境，然后，从情境中产生问题。学习的过程，因而就是问题解决的过程。（魏智渊《苏霍姆林斯基教育学上》第174页）
在教学过程中，教师要深入理解教材，找到教材中容易引发学生思考的地方，并且设计恰当的问题，组织好课堂流程，让学生在不断探求问题的过程中，体会深入知识的乐趣，从而找到学习的快乐，找成智力活动的成功感，形成学习上的自尊感。
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