一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。构建教师教研集备共同体，能够有效地促进合作、探究、分享，教师通过建立协作平台，开展有效的集体备课、共同探究与合作交流，实现自身专业的不断发展，从而推动学校教研出成效，促进教学研究走上新台阶。
1.集体备课。集体备课不要流于形式，要形成制度化、规范化的模式。主备教师要按照计划提前做好精心准备，集体研讨时思路要清晰，依据要合理，分析要透彻，听取建议时要真诚；集备小组要充分发扬民主，敢于提出问题，发表自己的意见与建议，才能在交流互动中拓展思路、取长补短，不断充实完善教学预案，这样的教学预案凝聚集体智慧，更有可借鉴性。
2.观课磨课。同一个教研组内，相互观课、一起磨课，要成为自觉的意识与行动。观课教师要有对话意识、欣赏意识、交流意识、分享意识、援助意识，进入课堂后，要具备当事者（授课者）角色、参与者（学习者）角色、旁观者（观课者）角色。观课后，观课教师要与执教者心平气和地进行对话交流，经过细致的研究、讨论，重构出更好的教学设计。而教研组教师一起分析教材、修改教案、推敲流程，或者将课堂“复盘重演”，融汇集体智慧，不断充实完善课堂教学，就有可能打磨出高效的课堂。
3.同课异构。以同课异构的方式展开教研，便于相互借鉴，有利于共同提高。同课异构要单独备课，教师按照自己的情感体验和教学风格设计课堂教学流程，按照自己的教学方法组织课堂教学。由于教学内容相同，教师们相互听课以后，可以从不同的角度，比较课堂的得失，探讨教学的体会，分享研究的经验，甚至可以探讨总结共同的教学模式，在交流中提炼、升华，不断提高教学质量，不断提升教研水平，有利于形成教学个性。
4.沙龙研讨。教师们自愿参加沙龙研讨，针对教学中的实际问题自由发言，在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式探讨。在民主和谐的研讨氛围中，教师们不拘形式地探讨教学中的问题与困惑，各种观点互相碰撞，可以使教师在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断进行探索，从而提高教学科研水平。
5.专题研讨。研究始于“问题”，当教师意识到自己的教学中出现了某种问题，并想方设法在实践中去解决，且不断反思解决问题的效果时，就不知不觉地走上了一条发现问题、研究问题、解决问题的探究之路。围绕问题开展教学研究，应着重思考“教什么”“怎么教”“为什么教”和“教到什么程度”的问题。同时，教研员要深入了解教师平时教学的困惑与问题，并以问题为导向，加强与一线教师的对话交流，把问题转化为研讨专题，以问题来提升校本教研的品质。
网友评论