《答谢中书书》教学设计

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教学目标

1、正确、流利地朗诵文章，感受文章的节奏音韵之美。

2、 理解文义，品析句段，感受文章的画面美和意境美。

3、发挥学生的语言创造力，表达心中之美。

4、培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

教学重难点:

1. 理解文义，品析句段，感受文章的画面美和意境美。

2. 发挥学生的语言创造力，表达心中之美。

教学方法:激趣法  诵读法  品析法    联想法

教学课时：1课时

教学过程:

一、美图导入，感受山川之美。同学们，上课前先来欣赏几幅美图。莽莽神州，高峰大岳，千流百川，大家觉得美不美？的确，山川之美，古来共谈，今天我们就从美字出发，一起来欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗，感受山川灵动的美。

二、解题。答谢\中书\书。

三、朗读——感受文章的节奏音韵之美。

1.听读，谈读法。（要求：感受字音、感受语感、感受节奏）

2.男女分句读，体会节奏美。

3.师生分句读，体会音韵美。

4.学生齐读，感受节奏音韵美。

四、自主译文——感受文章的画面之美

1.山水中包蕴的美，自古以来人们经常谈论。高高的山峰直插云天，清清的流泉明净见底。两岸石壁上，五色缤纷交相辉映。那青翠的丛林，碧绿的修竹，一年四季都可以见到。晓雾将要消散的时候，猿猴和百鸟的啼叫声交织成一片；夕阳即将坠落之际，潜游水中的鱼竞相腾跃。这实在是人世间的仙境，自从谢灵运以后，就再也没有能欣赏这奇妙山水的人了。

2.根据图片，读书对应的句子。

五、品析表达——感受文章的意境之美.

1.带着美去寻找美。

短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番（角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美、动静相衬之美）。

例：

其一：这里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流见底’，仰视，巍峨的山峰耸入云端；俯视，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，放眼看去，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

2.带着美去升华美。

①老师引导学生概括文中景色之美,并思考作者是怎样描绘秀美的山川景色的？

四季之景晨昏之景

②老师引导学生思考文章表达作者怎样的情怀。

表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受，“实欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家和文学家，又被称为“山中宰相”。

陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。《答谢中书书》，描绘的就是他隐居地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。谢灵运:出身名门，兼负才华，但仕途坎坷。为了摆脱自己的政治烦恼，谢灵运常常放浪山水，探奇览胜。

六、拓展提升——表达心中之美

美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。我们的校园景色优美，文化氛围浓厚。请仿照本文骈体文的形式，以对偶的形式，完成下面的写作训练：

巍巍周原，毓秀钟灵。菁菁校园，桃李芬芳.

七、教学小结

今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。

八、布置作业。

将“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”拓展成一段优美的景物描写，注意展开联想和想象，100字左右。

确定教学内容的依据：

1、依据文本体式确定教学内容。《答谢中书书》是一篇描绘自然山水的经典美文。，也是南北朝时期骈文中的佳作。骈文以铺陈色彩见长，因为多用对偶句，又称骈偶文。每句多用四个字或者六个字，讲究对仗的工整和声律的铿锵。为了让学生感受到骈体文的文本特征和美感，我将“正确、流利地朗诵文章，感受文章的节奏音韵之美。”作为教学内容之一，通过多种形式的诵读，让学生体会骈体文的节奏韵律之美。王荣生教授在《阅读教学设计要诀》中提到：文言文阅读教学的要领应该着力于章法考究处、炼字炼句处。先诵读，再通过品析，体会骈体文的特点，在拓展延伸环节，我让学生模仿本文的形式，进行校园美景的描写，既是对骈体文的章法的实践，又巧妙地让学生表达了心中对美的认识。

2、依据学情确定教学内容。《答谢中书书》是部编教材八年级上册第三单元的一篇文言文，本单元的教学重点是学习古代山水游记写法，积累一定的文言知识。在《三峡》以及七年级学习文言文的基础上，我认为学生已经对于文言文的学习方法有了一定的掌握，加之本课属于内容浅显，短小精悍的写景小品文，学生结合课下注解对基本的文言知识能够自主理解。因此通过对文本的解读，我将教学的重点确定为让学生“理解文义，品析句段，感受文章的画面美和意境美。”上，改变以往重言轻文的做法，随文学言，言文结合。

3、依据文言文的教学要领确定教学内容。文言文阅读的教学设计，其主要的工作就是要在文本的解读中，找到引导和帮助学生的着力点。文言文是“文言”、“文章”、“文学”、“文化”的一体四面，学习文言文，最终的落脚点是文化的传承和反思。文化的主要方面是文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志、所载道。美文不是肢解的句段翻译，而是在整体感知和读悟中，感受美。其次文本与画面总是有距离，仅仅依赖于文字学生是有心里距离的，所以我觉得以品读为基础联系画面，感受更为真切。最后美的意境需要在文本的对接中才能细细揣摩，因而让学生在读中悟，在读中品，紧扣文本才可以体会出这种美的意境。