小黄去年以7分之差没有考上大学，他认为不是自己的水平不够，而是临场发挥失常、运气不好。
在重读的一年里，小黄心浮气躁，不太听老师讲课，自认为该学的已经学好了，只等考试一显身手、来年转运了。
其实，自以为是和妄自菲薄是重读生普遍的心理偏差。有的重读生认为自己的学习方法是对的，过去的失败只是一时的失误；有的则在失败的阴影中不能自拔，有很重的自卑心理。
儿童的自我认识偏差主要反映为自卑心理和自负心理。
自卑是自我评价偏低所带来的，以惭愧、羞怯不安、内疚、灰心、悲观、失望等表现为主要的情绪体验。
有自卑感的人对自己的能力、性格或行为表现等感到不满意，对自我存在的价值不重视，对自己想做的事情缺乏信心，对应付环境中提出的要求比较悲观，容易否定自己。严重的甚至会脱离现实，造成适应困难，阻碍人格的健康发展。
不同的自卑者有不同的表现，在人际交往方面主要包括：
社交上表现为畏缩、批评或嫉妒别人；
人际冲突；
拼命想获取权力、优越感，进而想控制别人；
爱抱怨、争辩，过于敏感，不愿意原谅别人；
不能接受别人的称赞或爱的表达；
不善于做好听众；
容易屈服、依赖，情感容易受到伤害；
感到自己软弱而无法克服自己的缺陷，缺乏动力，无法超越自己。
自卑的人并不一定表现为能力差，相反是由于自己期望过高，不切实际，因此必然容易导致失败。
有这种表现的儿童自我意识差，认知也片面，“只见树木，不见森林”，只要有一方面不如人，就认为自己什么都不行。
例如，学习成绩不好会自卑，父母离异会自卑，生理上有残疾会自卑，父母下岗会自卑，患某些疾病（如口吃）会自卑，甚至长相不好也会自卑。
这类儿童对自己缺乏信心总觉得自己低人一等，畏首畏尾，总是“弯着腰＂过日子，常常有自卑感。
有这种心理的儿童感情脆弱、体验深刻、多愁善感、忧郁孤僻，常常自惭形秽，感到别人瞧不起自己，又特别害怕别人伤害自己，因而事事回避，处处退缩，不敢抛头露面，不敢与人作深层次的交往，从而丧失了许多获取真诚友谊的机会。
不少学校都有学习与品德皆差，且漠视学校纪律，性格凶狠，情绪偏激，有突发的暴力倾向，挑动斗殴，在校园惹是生非的“失控学生”。他们脾气暴躁行为暴烈、异常逆反，成为教师心目中的“定时炸弹”。
自我认识偏差是造成学生失控的内在因素，他们自认是学习的失败者，自暴自弃，也不在乎校规校纪的要求，我行我素。
这时候，家庭的教育方式对失控学生的健康成长具有不可替代的重要作用。
但是，不少父母对孩子施行极端式的家庭教育，或过于严厉，动辄打骂，或过度溺爱，放纵袒护，反而助长了失控学生的畸形发展。
也有些孩子自恃聪明，对老师、同学不屑一顾，不可一世，骄傲自大，认为“老子天下第一”，认为自己无所不能，通常“吹牛皮”，说大话，失败之后怨天尤人。
提高自我认识关键在于按照自己的实际情况来评价自己，避免歪曲和走样。也就是说，自我画像应该是肖像画，而不是漫画，也不是艺术照。对于少儿来说，最重要的是要避免过分地贬低自己和夸大自己，防止自卑和自大。
家长和教师要根据孩子的实际提出期望和要求，针对孩子的失败和缺点进行耐心的鼓励、支持和帮助，而不应一味地批评和打击。可以从以下几个方面对孩子进行教育和辅导。
（1）客观地评价自己，不但要看到自己的不足，也要看到自己的长处。
（2）调整对自己的期望，使之符合自己的实际情况。
（3）弥补自己的不足，不断完善和提高自己。
（4）创造成功的机会，增强成就感和自信心。
（5）勇敢地参与集体活动，大胆表现自己。
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