（文 刘俊芳）
我们这次的研讨是杨艳老师分享的《初探单元整合下的以读促写Reading for writing》，杨老师以仁爱版七年级教材Unit5My school life为例，和我们分享了她在单元整体教学设计下以读促写方面的实践。
当我听到作业布置那一块时，一位家长打来电话，造成我中断了学习。等我再次入会时，杨师云老师刚好交流学习感悟，没说几句话直播就结束了。我感到很遗憾，错过了很多精彩。
还好，前面的我都有截频，重新回头看着PPT学习，让我印象深刻的主要有以下三点：
1.多文本阅读
杨老师在引导学生学习完教材文本之后，又为学生呈现了人教版教材中一篇同类话题的语篇，引导学生通过观察、思考、分析、归纳两个语篇的不同（时态的不同，结构的不同）。为学生如何写好以丰富的校园生活为主题的书面表达提供了丰富的写作素材和方法指导（排比句、陈述句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句……)。
2.思维导图的有效运用
思维导图可以有效地将文本知识框架化、可视化，将复杂的文本内容条理化、简单化，为学生梳理文本、理解文本、复述文本等提供了语言支架，从而培养学生的思维品质，即利用关键词将知识链接起来的能力。
杨老师两次运用到了思维导图。第一次是通读全文，归纳教材文本大意。文本是围绕Hu Bin's school life 为题目，四个段落各讲了什么方面的内容？该活动是为了培养学生分析文本结构、总结归纳段落大意的能力。
文本整体框架
第二次运用思维导图是在分析第三段时，围绕Hu Bin课下的活动，以What When Who Where引出问题，详细了解文本细节，尤其是活动的短语，频率副词（短语）的使用，有助于学生形成框架知识图，为学生复述文本提供了语言支架。
第三段的知识框架
3.对学生写作方法的有效指导。
这包括对文本的写作框架的架构（总-分-总）和写作特点（每一部分可以写什么），即整体写作框架——细节描述的写作方法的归纳，为学生的语言输出做了很好的引导和指导。
文本分析
书面表达作业
其实我有一个疑问，教材文本是一般现在时，杨老师补充的语篇是现在进行时，布置的作业也是现在进行时。我不明白，这个单元的语法重点不是一般现在时吗？还有频率副词的使用吗？杨老师这样处理是出于什么考虑呢？（时间不早了，我明天再在群里请教吧。)
在小学生的书面表达方面，我们在课堂上也往往只侧重“读”，缺少“写”，即使提到“写”也只是蜻蜓点水，把写作任务放到了课下，这样造成的结果就是，没有时间让学生当堂反馈输出并展示写作成果。同时我们也相当缺乏对学生进行写作方法的引导和指导，学生不会写、不愿意写的现象很严重。杨老师的这次分享给了我很多启发和思考。我以后在教学中要多研究以读促写教学，注重方法指导，努力做到让学生当堂反馈输出，并展示成果，真正让学生有所获，真正在课堂上落实核心素养！
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