生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。但是一定要避免进入误区。
一是学生角度:①缺乏深度的思考。思维表面化，没有深度，没有经过自己的独立思考和判断。②悟读变误读。随心所欲的胡乱猜想是对文本的误解，偏离、曲解文本原意和本质。
二是教师角度:①刻意追求生成，违背生成的规律。②缺乏有效引领，导致学生无所适从。
课堂的预设与生成其实也是一个整体，是具有辩证关系的对立统一体，缺一不可，两者是相辅相成、互相促进的。
首先是以预设为基础，提高生成的质量和水平。从教师的角度来讲，教师要吃透教材，知识渊博，懂得心理学。从教材来讲，教师要对教材有全面准确的理解，清楚教材的本义，尊重教材的价值取向。从教学来讲，要强调精心预设，减少低水平和可预知的“生成”。
第二是以生成为导向，提高预设的针对性、开放性和可变性。首先是以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。其次是以生成的随机性为导向，提高预设的开放性。再次是以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。
作为一名合格的教师必须要知道，在教学过程中我们所要落实的三维目标是一个整体，不是独立存在的。因此，对于教师来说，这就意味着我们要有“整合意识”，在教学的各个过程、各个阶段当中应该始终如一地贯穿三维目标整合的理念。
我们的教学要服从于人的健康、健全、和谐的发展，这是一个最高的宗旨。
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