康老师读书 | 构建师生关系从改变思维开始

教育是发生在人与人之间的情感、智慧碰撞、生命启迪过程。

这其间，良好的师生关系是教育影响的重要基础。

要谈构建良好师生关系，我们先反思一个问题：为什么会出现师生关系不佳的情况？

我想，主要的原因还在于师生之间不能相互尊重、理解和包容。

在戴维 · 伯姆在《论对话》中谈到理想对话不能产生的原因时，说：

这是因为人们在对话时都固守自己的根本性思维假定，同时又意识不到这种思维假定。

反观我们教师，不也时常抱着某些“思维假定”，而不自知吗？

很多教师一味地去要求学生，却不反思自己，怎么能不产生师生关系的问题呢？

我认为，教师把握师生关系，要首先从改变教师自身的一些“思维假定”开始。

在师生交往的过程中，尤其要注意以下几种思维观念——

1.师道尊严

师严而道尊。

《礼记·学记》：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”

作为尊师重道的传统思想，张扬积极意义，本无可厚非。

但往往很多教师过于固化这一观念，认为无论什么情况下，学生都必须尊重教师。

这样当然是片面而不客观的。

尊重是相互的，教师自尊才能换得学生及家长、社会的尊重。

2.师尊生卑

教师作为成人，学生作为未成年人，两者在年龄上有天然的差别，处于伦理要求，学生理应尊重教师，从而产生彼此相和的师生关系。

但教师如果“依老卖老”，认为教师是成年就尊贵，学生未成年，就该卑贱，自然也是违背人情事理的。

陶行知先生早就告诫我们：

“人人都说小孩子，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”

3.师智生愚

教师作为教育者，学生作为受教育者，自然“闻道有先后，术业有专攻”，在学业上“如是而已”。并不存在谁更聪明，谁更愚笨之说。

但在现实中，在以惟分数论的校园中，总会出现把学习不佳的学生当成“愚笨”之人，对成数偏低的学生抱以鄙视、冷落的眼光。

于是，出现师生关系紧张的现象 ，也就不足为奇了。