刚才在班级群里看到一位家长说：“老师，赵卓的小纸条被我不小心洗了，能不能给她补上？她急哭了。”
几天前，也有类似的短信：“老师，不好意思，我女儿的小纸条丢了，她哭了很长时间，我劝不下来，气得想打她。”
还有一位家长从另一个角度反馈这件事：“今天欣欣回来特别高兴，说老师奖励她一张小纸条，写作业比以往都认真。”
让孩子这么重视的小纸条是什么？
很简单。第一步，从练习本上撕下一张纸，裁成九块，夹在课本中，此时，纸条无关紧要。
但是，当纸条和学生有了连接后，就成为他们眼中至关重要的事物。
下一步：密切观察学生的状态，发现有进步的：写字比之前干净认真、做作业磨蹭的孩子速度快了一回、作业正确率提高了一点、以前不爱举手的主动了……取出一张纸片，写上被表扬孩子的姓名。
拿到这张写有自己姓名的普通纸条，有的学生把笑意写在脸上，有的学生低声告诉同桌：我得小纸条了！手臂晃动着，展示着。有的学生极其兴奋，稳当行走已不能表达他的心情，走着走着在走廊中雀跃而起。
不就是一张小纸条吗？
但也不只是小纸条，它意味着对自己的肯定和赞赏。成年人被肯定和赞赏后，工作热情也会大增，更何谈孩子？有的家长告诉我：“每次得小纸条，回家都会炫耀一番。”
我跟学生许诺：“三张小纸条可以兑换一张表扬信。”如今，有的孩子已经得了十多张表扬信，多数孩子要求家长贴在客厅墙壁上，可见对表扬信的珍视程度。（嗯，以后在表扬信上写字得更端正才是）
记得有人说过：小红花是外界力量，不是孩子对学习的自发力量。所以，对于这种表扬方式并不看好。我也曾经很犹豫，使用这种方式对孩子到底是益处多还是害处多。
多亏，看到李中莹在书中分享用好事条激励孩子养成好习惯。他建议把孩子做得好的事情或是好的表现，记录在纸条上，收纳在一起，最终换一个想要的奖品。
这和小纸条有异曲同工之妙。为了确认小纸条确实对培养孩子们好的习惯有帮助，我梳理了它的作用。
小纸条能培养激发学习热情。
有个孩子对学习不感兴趣，上课从不抬头，每次写作业前，不是大人吼就是孩子哭，这番较量下来，弄得都筋疲力尽。自从开始使用小纸条，这孩子就变得主动写作业了，而且，开始喜欢上学，喜欢跟老师说话。
小纸条拉近了师生之间的距离。
这个学期，我请了五周的假，而且是在开学初，所以和孩子们链接并不深。采用小纸条的方式，他们很乐意在我面前展示自己，积极地表现自我，因为他们发现，只要比昨天略微有进步，都会获赞。在很短的时间里，我开始收到孩子们精心画的画，上面写着“老师辛苦了”。现在已经很厚的一沓了。
“亲其师自然会信其道”，好多学生放学后会先做我布置的作业，即使我从没许诺过作业优秀有奖励，而且，从来没因为家庭作业奖励过学生。
小纸条让孩子们经常体会到成就感。
小纸条和口头表扬不同的地方在于，只要好的表现多，小纸条会变成表扬信。而表扬信，是可以展示的奖励，客人拜访时，不需提醒，就会看到一排表扬信。口头表扬就没有这个效力，总不能老记着每次表扬的话语，每次家里来人就复述给人听吧？
小纸条对于敦促学生改进自我起到巨大作用。
小纸条是我对学生及时反馈的重要方法之一。每次发给学生纸条时，我都会明确告知原因。
小朱同学做完试题，快速交给我，我告诉他：“你这次写字速度比上次快，所以奖励你。”他从原本总是做不完题的状态转变成快枪手。
发现小马同学忸怩地拉同桌的衣角，好半天才憋出一句话，估计声音太小或是表达不清，他的同桌气得向我告状：我都听不明白他说得什么。我却表扬小朱，而且是一边发小纸条一边说：“你有进步哦，能大方地主动问问题了。”于是，他从原本的不爱说话，遇到不会做的题发呆到下课，改变成主动问问题。
小纸条作用不小，明天就给赵卓补上。
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