今天跟我家上二年级的孩子玩组词游戏，发现了一个有趣的现象。他的组词水平基本只能达到 具体事物层面，很少涉及抽象概念。比如：
用“家”组词，他会说“家人”、“家里”、“家门”这些简单的、常用的、具体的事物，而不会想到“家产”、“家常”、“家畜”、“家电”、“家访”、“家禽”（如下图）。再举个具体例子，孩子看到“家电”这个词完全不知道是什么意思，但是当我问到“你知道冰箱和电视机的相同点是什么吗”，他会说这两个东西都需要用电。这样看来，二年级孩子的概念发展水平至少是还没有形成抽象的语义网络，他们对事物的概念往往以感性的特征为主。
在朱智贤等人做的小学生字词概念发展的研究（1980年）中，研究者们提到了三类实验任务，分别是1）选择定义 2）确定种属概念的关系 3）给概念下定义，针对二~六年级学生进行测试。实验的主要结果如下：
1. 小学生字词概念的发展经历了从具体到抽象的过程，其中三年级下学期至四年级上学期是字词概念发展的重大转折点；
2. 小学生字词概念的发展，是从选择定义——确定种属关系——给概念下定义依次发展的，越往后的能力发展的越晚；
3. 小学生字词概念发展具有不平衡性，对不同字词概念反应的差异性既取决于字词本身的难度，也取决于儿童对思维对象所具有的生活经验的丰富程度。例如，儿童对与自己生活接近的概念，如“学校”、“公园”等很容易理解，而对“纪律”、“社会主义”等概念则很难理解。
这个发现的意义其实不仅局限于评估儿童的语言能力。我们生活在一个信息爆炸的社会，孩子从小耳濡目染看到很多东西，让我们产生一种错觉，就是他们很早熟，什么都知道，但其实我们更应该关心孩子的概念发展水平，关注孩子对数字化、信息化社会的适应能力。这就需要有专业的人去做一些长期细致的工作，这方面希望多跟大家进行探讨。感兴趣的朋友可以扫码加我微信进行探讨。
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