一个孩子从入学起，孩子的教育就不单纯是家庭教育了，还有来自学校的教育。
很多家长对学校教育的作用给予非常大的希望，有的甚至当甩手掌柜。
从儿童的身心发展来说，家庭教育和学校教育具有同等重要的作用，而且两者之间有互补的作用。
家庭教育弥补学校教育的不足，学校教育弥补家庭教育的不足。
因此，两者配合好才可以帮助孩子的成长。
谈到配合，那就需要父母与老师的沟通。
好的配合，一定是父母和老师之间要互相理解，沟通时都要注意方式方法。
心里学家阿德勒说：
在向父母提建议时，我们也绝不能以权威自居。
应该经常用这些语句：“也许”“大概”“可能”“你也许可以尝试一下这种方式”。
即使我们确切地知道错误出现在哪里，以及如何改正，我们都绝不应该直白地指出，好像我们要强迫他们接受一样。
用一些模棱两可，不直白的方式提出建议，家长更容易接受，更容易配合老师的工作。对孩子的教育也更具有信心。
每一个孩子的原生态家庭各不相同，老师并不能完全了解。虽然家长沟通时会讲家庭情况，但是一般是选择性地告知老师。
这里所说的选择性，是指每个家长对自身的家庭成员的认知带有偏见，有的会选择对孩子不利的事讲，有的是隐瞒相关信息。
这样老师就不能做出正确的判断，如果直白的方式提建议就有些武断。同时，家长接受起来有些难度。
现在有个现象，就是在孩子们的认知里，只要老师约见家长或电访家长，孩子们就认为老师是给父母打小报告，讲他们不好的地方。
之所以有这样的想法：
一是每一个学生天生都有自卑情结，总觉得自己做的不够好。哪怕是在父母老师眼中最优秀的学生也一样。
二是老师与家长沟通时除了说孩子的进步或优点外，一般会还提到孩子的缺点，也就是需要提升的地方。
按理说，老师这样说并没有错。关键是，有些家长在接到老师的反馈后会再次选择性地和孩子沟通，只选择讲孩子的缺点。
这样进一步加重了孩子的自卑，同时让学生对老师产生怨恨情绪，觉得老师是无能才求助父母。
我们始终要记住：任何人都喜欢那个喜欢自己的人。学生也是一样！
如果父母与孩子的沟通不能树立老师的威信，不能让学生感受到老师对孩子的喜欢，学生也就不会喜欢老师，从而也不会喜欢老师教的课程。
所以，当家长接受到老师的反馈后，并不是按老师一五一十地给学生讲述，而要用有利于学生提升，学生乐于接受的方式交流。
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