《追求理解的教学设计》第六章《架构理解》（上）

题目:《追求理解的教学设计》第六章《架构理解》（上）

字数:1585

日期: 2023年04月20日

今天，继续重启阅读之旅，每天梳理一点儿，让学习有迹可循。

有的问题针对课本进行摘录，有的问题，结合自己教学，写一点自己浅显的理解。如果有不妥之处，请各位批评指正

第六章《架构理解》前置问题

《追求理解的教学设计》第六章 143-164页

第六章《架构理解》前置问题

《追求理解的教学设计》第六章 143-164页 前置问题

1.通过正例与反例的比较，我们认为理解一般长什么样?(P144-145)

通过正例与反例的比较得知，理解是在事实和经验的基础上，对所向往教学的概括。它概述了用的想让学生最终掌握的可迁移的概念，从组成内容的各种实例中得出结论。

2.谈谈您对理解的这几个显著特点的认识。(P145-147)

（1）理解是一种从专家经验中得出的重要推理表现为具体有用的概括。

（2）理解指的是可迁移性，大概念具有超越特定主题的持久价值。

（3）理解包含了抽象的、违反直觉的、容易被误解的概念。

（4）获得理解的最好方式，是揭示性学习（即必须通过循循善诱，在学习者共同兼顾的情况下得以发展）及“应用”，（即在真实的环境中面对现实问题时，运用概念）。

（5）理解总结了技能领域的重要策略原则。

以上5点就是理解的显著特点。对于这5点，我感触深的可能就是第4点，我们在教学的过程中，首先会围绕某一个知识点通过一些图片，视频的引入，然后设计一些不同的活动，让孩子们在活动中去感知，去理解某个词语或者某个句式的意思。因此，孩子们对于某一个知识的理解，不是灌输性的，而是在老师的不断引导中发现的，理解的，有种恍然大悟的感觉。

第5条，当孩子们能够利用自己的话去总结每一节课的知识点，或者自己学到的其它技能时，也就意味着他理解了。

3.主题性理解与综合性理解各自的范围是什么，二者是井水不犯河水的关系?(p147-149)

综合性理解指向更具有迁移的知识。因为它们链接到大概念，所以可以被描述为综合性理解。

描述综合性理解有助于解决常见的学生问题。

主题性理解是关于具体主题的见解，它们明确了我的希望学生在特定主题下形成的特定理解。

它们之间不是井水不犯河水的问题。个人感觉就是综合性见解是更加全面的，主题性见解是针对其中一个或者2个主题阐述具体的见解，更加具体。因此它们之间没有严格的划分规则。

课程内容的范围，学科重点，学生年龄分配给每个单元的学时和其他因素，将影响所期望达到的理解的广度和深度，我们不能把主题性理解和综合性理解之间的差异，看成是一种绝对的尺寸或范围，最好的方式是把综合性理解是做最终寻求的可迁移见解的呈现，换句话说对于你想要达到的关于特定单元的理解，在多大程度上可以把这些动静进行归纳，从而使学生有能力与其他学习任务建立联系。

4.理解与事实性知识的关系是什么?这对我们英语教学的启示是什么?(p149-150)

通过阅读课本，摘录如下内容:理解通过事实来说话，理解是人们基于证据和逻辑得出的结论，事实是资料，有助于形成理解。理解提供了一个基于资料的推论。因此，正如前面所提到的杜威（1933）认为，获得事实需要领悟能力，而获得理解需要综合能力，获得事实，只需要我们抓住每句话的意思或读懂材料。而获得理解，则需要更多的条件:即使知道每句话的意思，明白每个材料内容，我们可能也不明白它们放在一起的含义，我们需要针对事实提出问题，与其他事实建立联系，并尝试在不同情况下进行应用。理解必须通过求证才能达到，我们要将理解，作为恰当而有用的结论，而非事实陈述。

要理解某一个学科知识，需要用事实性知识为依托，理解是从事实中得到的推论，理解不是一目了然的既定事实，而是运用所给的既定事实推断出的结论。

此时，我想到了我们在教学中的连词成句。其实有的孩子对于每个单词是认识的，但是，让他们把这些词语串在一起，却显得格外难，因此我们首先要引导学生理解一个句子的构成部分，然后分别确定出主语以及能够串在一起的短语，让一个句子这样可能会降低他们的难度。