⊙阅读内容：第一章第一节*为何与何为：对教师教育写作问题的再认识
⊙阅读时间：20240713
⊙阅读积累
写作是什么？写作是进行理论生产、表达研究成果的最终环节，也是研究者的必备能力。写作的目的是通过一定的写作规范、学术规范和话语方式表达自己的研究成果，进行学术交流和学科建设。写作的本质是基于研究的文本表达。
如何实现教育写作转型？要使教育写作转型成为教师自觉能动的专业活动形式，需要从唤醒教师的主体意识出发，对教育写作实现新的理解与超越。
方法？
方法 一认知觉醒：寻找丢失的身份认同。颜老师在这一节中提出了“教师身份认同”这一概念。教师身份认同是教师关于自我的信念之一，“是外界赋予个体的与他人之间的关系，是一种他人或社会对教师的期望与规定”。颜老师指出教师身份认同带来的种种现实弊端，同时根据教师专业标准（幼中小）的要求，提出教师应该正视并找回失落已久的“研究者”身份，从职业的需求和专业发展的要求出发，通过写作，深度审视自身的教育生活，把时间当作一种对象来进行认识，使自身原本情境化、碎片化、表面化的体悟得以明晰、整合和提炼，实现教育经验和规律的自我建构，真正从“实践”走向“研究”。
写作对于教师的意义：一，作为一种研究方式促进自身的专业成长。二，促使教师把教育教学经验转化为切实的研究成果，并让其充分服务于教学实践。三，可以帮助教师把自身在教育现场长期积淀的实践智慧梳理、表达出来，让教师的经验与思考形成可以公开与交流的成果，在专业范围内得到检验、评判与推广。
方法二正视差异：建立专业视域下的表达自信。颜老师对于理论工作者与实践工作者教师生活的差异做了比较。她认为教育写作是在专业术语中进行的、浸润着教师职业特点的专业活动方式。对于教师来说，没有最好的写作方式，只有最合适的写作方式，教师应该带着专业的自信，根据自己的专业程度，实践范围、研究指趣、表达需要、写作特长等实际状况、个性化的选择适合的写作内容和形式，进行多样化的专业表达，从而实现外在表达形式与内在表达需要的和谐统一。
方法三反哺理论：表达教育情境中的实践智慧。颜老师认为教育理论是一种实践性很强的理论，它的创造主体不应只是理论工作者，教师也理所应当是教育理论的创始者。教师长期浸润、置身在理论与实践高度融合的教育场域中，对教育教学有最真切的感受、最直接的经验，最准确的观察，是天然的研究者，带有天然的研究优势。他们深入教育实践，直面教育实践的真实问题，并在解决真实问题的过程中，深挖教育实践中的教育真谛，提炼出属于自己的句子。由此开启的术语革命可以实现教育实践对教育理论的反哺，为中国教育学话语体系的创新提供新的可能与契机。
如何实现教育实践对教育理论的反哺？一教师通过写作，发现、表达教育现场中的鲜活教育问题，为理论研究开拓视域。二是教师写作的丰富样态和成果可以为理论建设提供源泉？
新时代的教师不仅应该有实践自信，也应该树立起充分的理论自信，并带着这种自信走进复杂多变的社会环境与教育情境中敏锐感受，准确判断变动的教育过程中可能出现的趋势及问题，用教育机制应对教育过程中不断出现的矛盾与冲突，及时调节自己的教育行为，成为教育实践智慧。
⊙阅读思考：
现实如颜老师所说，大部分教师认为自己会上课会管理班级就行，至于会不会写作影响不大。我身边的同事，我所遇见的老师大部分是不会写、不敢写、也不想写。当然这其中也包括兴趣这一因素。包括我自己，虽然我喜欢写东西，但没有真正意义上的“教育写作学习”，往往是凭着自己的感觉走，有点摸着石头过河般，想怎么写就怎么写。
我认为教育写作是自发性的、主动性的、有思考的一种自我实践反思的教育行为。在教育中，遇见的学生很多，每个人都是独立的个体，教育突发情况也多，这就代表着我们的管理方式形式各异、因人而异。既然各有不同，那就需要我们去反思去总结，这样才能让自己的教育有所提高。所以，教育写作便也能成为一种记录总结的好方法。
不管现在会不会写，先行动写的去自然是没有问题的。在写作中去体悟，在写作中提高，在写作中去旅行，相信最终能欣赏到美好的风景！
不想只做实践中的巨人理论中矮子就必须丰富自己，勤奋一些，奋笔疾书，去书写自己的那份教育故事！
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