好的课堂，更多地关注学生的学

好的课堂，更多地关注学生的学

前几天，向一位学姐请教。她说了一句让我印象深刻的话：“我们学校现在评课，主要关注学生的学，学生在课堂上的学习情况和状态，很少关注老师的讲，我们会有意淡化课件是否精美，教案是否详细。”

言犹在耳，今天在学余文森教授《核心素养下的课堂教学》这本书时，第108页论述了好课标准的变革，真正“课堂上以学生为中心，教师高度关注学生的学习状态”。通过读书，归纳为：课堂上学生的学习状态大致可以从五个方面进行观察和评价：

第一，学生课堂上的情绪状态。情绪状态也就是学生是否在整个课堂教学中具有浓厚的学习兴趣，他是否能自我控制和调节学习情绪，整个学习过程是否愉悦，学习的意愿是否持续增强。真正好的老师要使孩子的表情变得丰富而活跃，所以我们在课堂上要学会阅读孩子脸上的微表情。其实从一个孩子的脸上，就可以知道学生学得是不是比较好。通过观察孩子的表情，也会判断出老师教学好坏，这是一个比较重要的标准。对我来说，最好的表情就是能在课堂上看到孩子们欢乐的笑脸，如果孩子默然或者追嘴巴，或者表现的懒洋洋，心不在焉，那么说明孩子学得不开心。

第二，学生的参与状态，学生的参与状态主要表现在参与的主动程度，深度和广度上。我们要学会察言观色，观察学生参与的主动程度，学生在课堂上是否积极主动地投入思考或者踊跃发言，是否兴致勃勃地投入学习和讨论。参与的深度，体现在学生的参与是否包括行为参与、认知参与和情感参与。说得通俗一点，就是学生是否投入了感官种类，比如口、手、脑等等。

第三，学生的交往状态，教学是一种在特殊的状态下社会交往的一种形式，是老师教和学生学的统一。课堂是通过师生交往和生生交往来完成的，所以考察课堂上学生的交往状态，要看学生是否有良好的合作，师生之间和学生之间能否协调沟通各自的想法，联合所有的力量，为达到某一个目的而相互作用，孩子之间是否有比较多的信息交流和信息反馈。他们的交往是否发生在互相尊重，互相信任的状态下的，交往的氛围是否民主宽松和和谐，学生能否在交往中大胆的发言，提出问题和不同观点，学生的好奇心和自信心是否得到了保护等等。

第四，学生的思维状态，学生思维的状态主要表现在能否围绕重要的问题积极思考，敢于质疑，敢于提出挑战性和独创性的问题，孩子们在回答问题的时候，语言是否流畅？有条理，善于用自己的语言阐述观点等等

第五，学生的生成状态

课堂活动是一个动态生成的过程，生成性是指学生理解的过程，不是简单的知识搬运转移的过程，而是依据其自身的经验来建构，发现和领悟的过程，课堂上师生是否能生成预设的内容？是否能自主自主的生成非预设的内容？得到意外的收获。

通过今天的学习，更加坚定了我在课堂上大胆放手，让学生不断尝试，不断发言交流碰撞的课堂教学风格。即使有时候，一节课并非那么看起来高效。但我宁愿磨刀不误砍柴工，先让他们习得思考的方法和思维支架，然后进入迅速的自我生长。

祝愿学姐的学校和课堂，越来越生动有趣！

就此搁笔！