1.大单元整体学习的认识。
它是教学教学的重中之重，其真实目标就是成长老师、成长学生。在接下来推进的过程中，关键是首先解决思想问题、坚定信念，教师的畏难情绪一定要去掉；然后结合实际，用真实目标的方式推进，一要跟上集团的指导，二要认真领会集团的要求，三要提出自己创新的想法。
2.集团学科主任会形成的共识。
第一是大单元的划分，大单元整体学习是一种思想，也是未来教育发展的趋势。每个大单元到底是几课时，要具体区分学段、学科。集团学科主任领导下的各学段负责人已经开始重新架构，各学校要积极对接集团各学段负责人，再结合自身实际整体设计。第二，大单元整体学习的关键是第一、二学习阶段。第三，目前公认的关键和难点，是第一阶段整体认知构建。学生在构建过程中会出现很多问题，大部分学生会被挡住，好不容易能构建完的，在第二阶段也有应用困难，尤其是理科学科。
3.解决上述问题的四个方法。
第一，整体认知构建的任务设计要有引领性的、梯度性，不能是简单一段文字说明草草了事。可以是同一个情境下的多个任务，目的就是真正对单元的核心内容形成整体认知。任务设计要注意兴趣性、引领性，指向性。
第二，要即时解决问题。当学生被挡住的时候，要即时进行指导，引领学生及时克服困难、保持学习节奏和信心。简单问题可通过要预设或271BAY，困难问题要通过小组学习、教师引领等方式，但始终要以学生为中心。
第三，充分利用271课堂模式——小组合作学习（包括高效科研小组）。这个法宝不能丢，要重新思考新形势下的课前培训、课中培训、课后培训，引导学生在自主构建过程中，如果遇到问题先自己想办法解决，解决不了要记出来，后面在小组合作及展示中重点关注。
第四，针对第一阶段的问题，要及时减轻第一阶段的负担，难点、实在解决不了的不影响整体构建的内容让学生有了解就行或者先略过，把这些化为探究问题放到第二阶段。不要用过去的思维想在第一阶段就一步到位。另外，引领学生在第一阶段结束时要思考自己认为要在第二阶段重点探究的问题。
重点问题处理建议：
1.四个学习阶段，每个学习阶段的迁移提升；评价与清底子，怎么处理：（1）各个学习阶段都有认知内化、实践生成、迁移提升的思维层级；整体认知构建、整体探究构建学习阶段的迁移提升要以单元核心内容为主，迁移跨度不宜太大，尤其是单元内容还未探究到底，就迁移到别的情境与生活。（2）每个学习阶段都要有及时的评价、过关及清底子时间，不能等到四个学习阶段后仅仅靠单元过关。
2.整体认知构建学生感觉比较困难。（1）课时多少、内容多少、程度多少，要反复会商研究，定位要准确。（2）分散解决：①内容与难点的分散解决，有些不太适合的可以移到探究构建；②活动组织实施分散解决：自主、合作、探究；三次培训；教师指导等多种方式相结合。
3.两节连排后，有些学科每周只上一次课，学生反应有遗忘。（1）培训学生针对四个学习阶段不同，自主学习、自我管理；培训学生自主管理自己的学习时间与学科学习。（2）通过高效科研小组的引领与指导，引领带动学生自主学习。
4.学习活动设计具体化与实施落地方面。①全过程参与深度研究，知其然知其所以然，弄通为什么这样设计。②学习活动设计的科学化与可操作性要反复研究，磨课，听取高效科研小组意见。③利用课件、资源等学习支架指导辅助，利用小组合作探究加以落实。
5.为了便于老师定位：第一学习阶段重内化，第二学习阶段重提升。这两个阶段尽量避开"迁移”这两个字，聚焦单元核心内容，以免核心内容研究不透就提前迁移出去了。第三学习阶段重迁移。第四学习阶段过关检测，完成学习评价。
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