深度学习，追求理解
第三章 明确目标
摘：教师往往假设学生已经通过某种方式拥有了这些关键的使能技能(如:学习技能、公开演讲技能、平面设计技能、小组管理技能)一旦学习结果不好，教师们就抱怨学生缺乏这些技能，却没想到将这些技能纳入自己的教学设计之中。帮助学生“学会如何学习”和“如何开展学习”都是重要的教学任务，也是被普遍忽略的任务。通过在阶段1中将各要素具体化，以及在三个阶段中列出具体要求,逆向设计在很大程度上提高了发展这些关键技能的可能性。
简而言之，“掌握内容”不是教学目的，而是一种教学手段。
思：我们教师是不是经常会出现这种假设：学生已经拥有了这些关键的使能技能。比如把一篇课文布置给他们，要求他们多长时间背诵下来；让他担任一个组长，并让他把小组管理好；学校就行演讲比赛，让他写一篇演讲稿，然后参加比赛。当这些没有达到我们的预期效果，我们经常抱怨学生不会背诵课文，不会管理小组，不会演讲。所以在做这些事情以前，就应该给学生以帮助，教学生如何去背诵，如何去进行小组的管理，如何做好演讲。
下面以演讲为例，按照逆向设计的三个阶段来进行设计：第一阶段确定预期结果，就要思考要想拥有演讲的能力，学生应该知道什么？理解什么？能做什么？结合演讲单元内容，学生是不是应该知道演讲稿的特点，演讲的技能以及如何去做好演讲。然后进行第二个阶段，确定合适的评估证据，就是如何确定学生是否已经达到了我们的预期的理解？我们是不是应该运用显性的演讲来评估？那就给他们一个主题，写一个演讲稿进行实地的演讲。第三个阶段，设计学习体验和教学，那么我们必须思考，如果学生要有效的开展演讲并获得预期结果，需要哪些知识？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教给学生演讲稿的常识以及特点，指导学生去写演讲稿，观看视频，了解一些演讲技巧。这些可以结合我们的演讲单元文本材料和资源去设计，教学演讲的内容不是目的，而是通过这种手段。让学生真正的学会了演讲、理解了演讲，并运用到实际生活中。
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