盛夏八月，“统编教材使用下的语文骨干教师暑期培训”现场如火如荼。专家和名师对新教材的真知灼见和深度解读像一缕阳光驱散了我们心中的迷雾和好奇，带领我们叩响了开启统编教材的大门。
8月25日，为我们做统编教材培训的是光山县基础教研室的程老师，他台风幽默，语言风趣，他先从目前的香港暴乱情况谈起，他认为，香港年轻人缺乏理想亦与缺乏文化修养有关，祸源都是教改。”
程老师还有一句话瞬间唤起了在场所有老师昂扬的教学激情，他说凡是有五星红旗的地方就要开始使用统编教材，是啊，有国才有家，立德树人，教育强国，只有心怀祖国不忘历史才能更好的继承并发扬中华传统文化，而这也正是统编本教材的初衷吧。
接下来，程老师为我们开始了六年级教材解读，他主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点，并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问
题。
通过程老师的讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。
带着对新教材的渴望和期待，上周我授完了四年级上册的第一课《观潮》，结合专家的讲解和学生学习的实际情况，发现自己对新教材的理解和运用上还存在着一定的差距。
《观潮》属于一篇文质兼美的经典佳作，以前S版的四年级教材也有这一课，由此可见这一课在小学语文教材中的地位。教授之前，我确定教学重点为在反复诵读中感受大自然的神奇，运用联想和想象，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，并在电脑上下载了相关的PPT，希望通过生动直观的视频感受大潮的声音和形状。
我的教学设计也是围绕“听说读写”四个方面展开的：养成上课认真倾听的习惯，在老师的听写下准确写出课后词语；在理解课文的基础上能熟练熟练复述课文；在多种形式的朗读中体会钱塘江大潮的壮观雄伟，课文学完后赏读《浪淘沙》进一步感受文本；总结课文之后教给学生观察顺序和写作方法，鼓励学生在作文中真是表达自己的所见所闻所感，并会用上恰当的修辞手法。
用了三个课时终于教授完《观潮》这一课，总觉得遗漏了什么，重新研读新教材，反问自己双线训练做到位没。这个单元的人文主题是感受自然之美，人文要素是推荐一个好地方并写清楚推荐的理由。反思今天自己的教学，发现人文主题落实的不够到位，只有在教学环节中始终渗透学生对大自然的赞美热爱之情才能激发学生推荐一个好地方的欲望，看来统编教材的双线训练真是相辅相成，缺一不可。
因此在下午的课堂上，我又花了十分钟的时间再次捋顺课文的思路揭示文章主题引起学生共鸣，引导学生做生活中的有心人，多留意观察身边的美丽景物并写下来。
其次过多的依赖课件，整节课各种画面、音响和文字，孩子们看似兴致盎然，课堂气氛好像活跃了，可是学生的阅读和思维被挤压了，文字的感受和想想给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。
新教材双线并进的单元结构，呈现了确定的语文课程，实现了从“教课文”到“教语文”的转身。很明显，这节课，我以语文要素为主，走进了“跟着课文的思想内容跑”的误区，掉进了“教知识”的陷阱，而这正是以前教学惯性使然。
用好教材的关键在于从核心素养出发，准确定位语文教学目标。提领而顿才能百毛皆顺。因此，在解读新教材文本的时候多多挖掘深入领会，注重双线训练的原则，才能更好的体现“工具性和人文性统一”这一语文学科的基本特点。
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