记得我是从2013年开始接触“电子书包”产品的。我使用的这款产品，分为独立版和网络版两种。最开始使用时，仅有独立版，就是能在课中依靠局域网络来使用。老师在课前需要用特定的备课软件“备课大师”备课，将课中需要推送给学生的“自主探究资料”，“小组讨论资料”，“主观练习题”，“随堂检测题”设置好，上课时依赖教师管理系统，按照课堂进程将准备好的音视频、文本资料、练习本、测试题分别推送到学生平板，让学生学习或作答；另外还有一些反馈器的功能，比如之前提到的“个人抢权”、“随机挑人”、“拍照上传”、“点赞”等功能，可以实现很好的师生及生生互动，确实给课堂带来生机，给学生更多的参与感；主观题练习本直接上传，或做到作业纸上再拍照上传，教师可以同屏展示多名学生成果，便于对比讲解；随堂测验自动判卷，显示学生正确率，作答时间等信息，效率高又便于老师掌握学情，做出教学策略调整。弊端是：一、教师课前备课环节较为繁琐，增加了不少工作量；二、课学生的堂数据不能保存，下课数据清零。
随着国家三通两平台建设的日趋完善，“电子书包”与“网络学习空间人人通”打通连接，配合使用，可以完美的覆盖到课前，课中和课后各环节，也就是网络版产品。随着智能手机的不断发展，电子书包也由平板电脑延伸到手机可用。
课前教师可以通过“平台"备课，将平台的资源推送给学生进行课前预习，学生将预习作业发布到班级空间。课后，老师可以通过pc或手机布置“富媒体”作业。作业中可以包含语音，文本，音频，视频，图片等多种形式，打破传统纸质媒体作业的局限，形式多样，学生用手机登录账号，随时随地都可完成作业，老师利用碎片时间也可以批阅作业。课中的数据包括抢答次数，练习题结果，随堂检测正确率等等都会被保存到老师及学生个人空间，并能为每一位学生生成错题库，便于课后加强练习。网络版的“电子书包”功能更强大，但必须依赖“平台”。
“电子书包”丰富的功能背后，也给老师们带来了驾驭与甄别技术的能力考验。要能够从学生学习的角度出发，遵循“少即是多”的原则，挖掘最有价值的内容，让技术更好的服务于教学。
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