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《黄昏音乐会上的帅气鼓手》 颖瑶 摄
我担任美术专职教师已有30年，从最初的生涩到现在的老练，经历了许多变化，比从前更宽容更有智慧，坦然接受学生本来的样子，尊重学生的性格、能力、志趣，因材施教，友好每一个儿童的生命成长。
从前比较狭隘，总认为会拿笔的孩子就会画画，美术课堂上大家都得跟着来，最好不要有闲着不画的孩子。只要发现不会画、不敢画的孩子，我总是想尽各种招术，要么领着画，要么请同伴带着画，一有进步就大张旗鼓地夸奖，绝大多数孩子非常受用，的确也慢慢跟上了大部队的节奏。可就有为数不多的一两个人，不为所动，不参与不动笔，也不捣乱，让我觉得沮丧不已，顿生无力感。四（1）班的小Z就是这样的孩子，端坐在课堂上，漆黑的眸子冷冷注视着众人。他身体靠墙，双腿叉开，常年侧坐在最前面或者最后面，从来没有正脸对着过黑板，更不用说画画了。我表扬谁或者批评谁，他都没有任何反应。
某个周五傍晚，我匆匆经过学校的“中心花园”，一场小型音乐会正热闹地举行。中央舞台上，一个头扎彩带的男孩，正激情四射地表演架子鼓，夕阳给他的身影镶上了一道金边。背书包的孩子们，停下回家的脚步，自发地席地而坐，目光一上一下地追随着鼓手的鼓槌。我也驻足停留，享受这段难得的轻松时光。这就是学校德育处和家校共育中心筹办已久的黄昏音乐会了，真是个不错的主意！一曲毕，孩子们报以热烈的掌声，鼓手站起来彬彬有礼地谢幕，我定睛一看：小Z！舞台上的他和美术课堂上的他判若两人，漆黑的眸子泛出羞涩的笑意。
这个周末过后，我到小Z班上美术课，配合4月的“入校诊断”工作，组织孩子们在小布袋上画“校园一景”，把熟悉的校园景色定格下来，陈列在学校“创意廊”，用孩子们的原创艺术品，营造学校的艺术氛围。孩子们都希望自己的作品入选，个个别出心裁，专心创作。当然，小Z还是百无聊赖地侧坐在教室最后，什么也没做。
我在教室里逐一指导，突然，小P的作品吸引了我——头系彩带的鼓手，扬起手中的鼓槌，旁若无人地表演着。我把小P的作品放到投影仪上，什么也没说，孩子们抬起头来，不约而同地惊呼：“哇！画的是小Z！黄昏音乐会的第一个节目！”
小画家的神来之笔 颖瑶 摄
我抿嘴笑笑，目光掠过小Z，他也在看。
我略作点评：“孩子们，你们看，除了画校园美丽的风景，也可以画打动我们的场景，别致的构思能让作品更吸引观众的眼球，这就是与众不同的妙处。”
我不动声色地走到小Z的座位前，帮他理好略显零乱的红领巾，一边理一边问：“喜欢小P的画吗？”他没有回答我。我拿出手机，找到那天拍下的图片：“你看，我也在！我很喜欢你的表演，特别有激情，把我们全场都点燃了！”小Z还是不说话，我继续问他：“有没有想过小P会画你？”他摇摇头。“被人记住、被人喜欢的感觉是不是很好？高兴吗？”小Z抬头看我，轻轻地点了下头。
我心中暗喜，这个不拘言笑、不擅言谈的孩子，喜怒不形于色，但同样渴望得到别人的关注和赞美。我趁热打铁：“老师也是你的粉丝，下次你还要报名黄昏音乐会哦，我要去看你的表演。”
6月，我得到任务：去小Z所在的班当代理班主任。新官上任，最怕出安全事故，课间总呆在班里，发现小Z并不像美术课上那样沉默，他也和同学玩闹说笑，偶尔会不由自主在空中做练鼓的动作——看来，架子鼓已成为他生活中必不可少的一部分。
某天轮到小Z值日，我送完路队返回教室时，小Z正在摆桌子，我走过去帮忙，嘴里问了一直想问的问题：“小Z，为什么美术课上你从来不说话，也不画画呢？”小Z说：“我不知道画什么，我不会，也不想画。”他居然回答了我的问题,没有保持一贯的沉默。
我表示理解：“哦，是这样，那没关系，不画就不画吧。你敲架子鼓那么好，老师很欣赏你！”
小Z目光闪闪，到讲台操控板上按“关灯”键，一边关一边回头顽皮一笑：“老师，我知道你不会。”哈，他看似冷漠，其实也知道我常常在课堂上对操控板一筹莫展，孩子们都喜欢主动上来帮我解决。
成尚荣教授在《儿童立场》里写道：“对教师的最大考验往往是与顽皮儿童的相处。教师是‘派到儿童世界去的文化使者’，这一身份规定所带来的良好品质，即有耐心、有宽容心，教育的艺术就在耐心之中，教育的密码就在宽容心之中。”正是随着年岁逐增累积而成的宽容心，让我面对小Z的回答“我不知道画什么，我不会，也不想画”不再像从前那样说“画得不好没关系，老师会教你，也不会批评你，但是你一定要画。”从前的我，固执地期待课堂上百分之百的参与率。而现在的我，接受小Z本来的样子，尊重小Z不爱画画只爱架子鼓的爱好，由衷赞美他的特长，夸张呈现同伴对他的肯定和喜爱，让他感受到被看见、被理解、被尊重，我想这就是小Z对我不再设防的原因吧。
作为一名艺术教师，有责任站在离儿童的立场，支持各具所长的孩子在擅长的领域，发挥他们的创造精神和实践性，而不是执拗于自己的专业，强求孩子必须学好自己所教的专业。只有文化的宽容才会带来文化的多元和个性，带来文化的丰富多彩，才能从关注学生现实性走向开发可能性，为学生的终身发展奠定基础。
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