夜读的时候，一篇关于评课的文章让我印象深刻。它出自丁素珍的文章《评课是一种共建式对话》
好的评课文化促进“真”教研。在我看来，好的评课文化包含几个基本要素：
一是平等的对话。评课之“评”不是评头论足，不是居高临下的“你教我评”。上课人与评课人的关系不是医患关系，你有问题我来诊断开药；也不是上下级关系，你是专家我是小白，权威者掌握话语权。评课不要俯视，一览众山小，唯我独尊，也不必仰视名师，矮化自我的思想，变成零智商粉丝。
评课，应该是一场平等的共建式对话。对话，就不是“你说我听”的模式，而要是“我们一起说”。评课者提出质疑，给出建议，教者站在原设计的角度思考所提建议是否合理，是否有可操作性，对新建议做实施层面的预估，再给予评课者回应。这就完成了一次共建对话，这样的对话回合可以再多一些，经过深度讨论，实现课堂教学真优化。
思维对话，教评相长，是评课的美好境界。
这并不是说，评课时要挑好避劣，赞歌一片，皆大欢喜。在很多个研讨场合，作为接受“检阅”的一方，我会主动对评课老师说，自己的心态很开放，期待听到大家真实的想法。说心态完全开放是不现实的，任何一位教者都希望自己呈现出更好的课堂，希望听到更多的赞美之词。但，在自己心里留下一道缝隙，让阳光照射进来，让这节课变得高清，让遮蔽的问题显露出来，这是一种多么难得的生长机遇啊！
一线教师听评课，要让所听的课与自我的课堂对接起来。站在可操作的视角，思考课的优点与不足。好的设计思想，可以吸收，好的教学操作，可以移植。子阳老师文中讲到美国中小学培训中心的一些做法，比如评课中所提建议一定要有可操作性，把操作的事说得清清楚楚。这一点，很重要。
翻开听课笔记本，看看所记的教师活动与学生活动占比是多少，便可知“教的流程”与“学的过程”谁在前台。教有过程，学有经历，双线并进，评教适当让位于评学，可能是评课更需要的视角。
说得好！教者关注学生的学，自己的教占多少？学生的学占多少？双线并进，或者学生的学占比重大些。
评课的时候，双线并进，关注教者的教和学生的学。而关注后者应该更多些！
对于自己的课需要一次次听课，
一次次挖出自己的问题，
像一个旁观者一样，
看自己的站姿，语速，眼神，手势.....
看自己的教学设计是否利于学生的学
看自己的课堂是否关注学生的学......
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