由余映潮《散步》之教学创意说开去

由余映潮《散步》之教学创意说开去

文/张爱敏

由余映潮《散步》之教学创意说开去

《散步》写于1985年，当年，莫怀戚的父亲刚去世。照料父亲多年的母亲好像一下子失去了生活的目标，身体每况愈下。此时，子女的陪伴该是治愈母亲丧偶综合征的最佳方式。于是，就有了散步诸如此类的陪伴。当有人问及这篇文章是写尊老还是爱幼时，莫怀戚说，看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命。

自2002年开始教语文，我就对《散步》情有独钟，虽然现在才知道自己的解读与作者设想并不完全吻合，但我觉得一点也不影响它的价值所在。特别是近几年读余映潮老师关于《散步》的所有教学创意，对阅读教学的方向颇有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感触。

今天，就河南杏坛网研社课例组（中学组）之话题略谈浅见，不当之处请批评指正。

首先，初读，感知文意，学会诗意表达。

示例：让我们一起走进美文《散步》。这里，有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……更有相亲相爱一家人的情感涟漪……

让我们一起走进美文《散步》，这里有春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，有温馨的瞬间，还有中年人的责任感……

如此仿写训练，巧妙得提炼了文章关键信息，语用训练也尽在其中，真正落实了以读促写，读写结合，深度思考悄然进行，学生兴致盎然，乐此不疲。

其次，由“温馨瞬间”，由“亲情”自然引出“品情”环节。如何“品”？余映潮老师这样导入：

我最喜欢的就是四个字“温馨瞬间”，这篇文章就是由很多的温馨瞬间组成的。下面就要动笔了，我们来“品情”。每位同学都要做这样一件事：

品析能力训练之一：写一句

话题：亲情渗透在这一句……

如：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。（温馨美好）

（屏幕显示）

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，相映成趣，情义浓浓。

（请旁批——相映成趣。）

（屏幕显示）

小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

这句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，有表现了家庭的幸福温馨。

（请旁批——充满生活情趣。）

（屏 幕显示）

母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”“摸摸”慈爱的动作；“变了主意”，关爱的做法；“还是走小路吧”写出了“我的母亲”对孙子的疼爱。

（请旁批——慈爱、关爱、疼爱。）

（屏幕显示）

“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界”写出了呵护，写出了温馨，写出了责任感。

（请旁批——呵护，温馨，责任感。）

此“品情”环节，该是余映潮老师课中的微型讲座——课文中的美句欣赏，那一幅幅温馨的画面，那一句句平易朴实的话语在余映潮老师的话语中顿时变得情趣盎然、意蕴丰富了。就这样，反复地品读，认真地揣摩探究。于是，明理的母亲，体贴的儿子，贤惠的妻子，聪颖的孙子……一个个个性丰满的人物跃然纸上，那份浓浓的亲情沁入心脾，悦人耳目。这正源于余映潮老师的巧妙点拨，既让人茅塞顿开，又学有所得。会学比学会更重要。

最后，“深读赏景”与“美读析意”均落脚于“精读一段”，一个指向“环境描写”，一个指向“意蕴丰富”的段落，且各有所指。

话题：景物描写的作用……

（屏幕显示学生读）

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地冒着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

师：再来读，男生读第一层，女生读第二层。先观察语段结构，每个人心里要有底。

为什么是两层？

大家再来写一句分析的话，就在这一段旁边，写“这一段的景物描写真好啊，它的作用是……”

（屏幕显示）

这里洋溢着春的气息，这是散步的美妙的背景。

新绿、嫩芽、冬水：写生命的复苏，增加了文章的美感。

新绿、嫩芽、活力:映衬着散步时一家人欢愉的心情。

这里巧扣“散步”。

这里照应着前后文。

本环节是引导学生在阅读、欣赏叙事散文时，还要注意品味散文的诗意和情致。课文中的写景有两处：

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地冒着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

她的眼睛顺着小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

这些景物描写，点染了春天的美丽和生机，传达出万物复苏的生命感慨，还映衬了一家人散步的美好情景和幸福的心情。一家人就是在这样的环境中散步的，这不也正凸显了本文丰富的意蕴，诗意的情致吗？

再如板块四：美读析意

话题：这段文字的意味在于……

（屏幕显示 学生读）

这样，我们在阳光下，向着那菜花，桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。

指导学生读。（屏幕显示）

意味在于担负责任。

学生动笔写。

（屏幕显示）

意味在于担负责任。

意味在于尊老爱幼。

意味在于走向美好。

意味在于一路同行。

意味在于生命的传承。

意味在于作为中年人，母亲和儿子就是自己的整个世界。

意味在于升华了文章的意境。

此环节在于通过抓住关键语句，来深入思考文章的主旨和情味。这样设计，首尾呼应，环环相扣，浑然一体。在余映潮老师的示范引领正，学生既从字里行间触摸到文章主旨所在，又能在细读文本中，读出文字背后的东西，真正领会到文章的思想内涵，从而体会到“对文学作品的理解可以是多元的、开放的”这一理念。

就这样，余映潮老师执教《散步》，采用“板块式思路”，通过初读“知情”，再读“品情”，深读“悟情”，美读“析情”等板块设计，让学生一步步感悟到作者独特的情感，他在教学设计中着眼于学生活动，着眼于能力训练，着眼于对教材内容的提炼、整合、优化与“美容”，总会让人耳目一新，微笑，默叹。

由此可见，面对一篇充满诗意的优美散文，无论是采用概说课文，细品美点，还是朗读渗透，能力训练，都需要每一位语文教师静下心来，潜下心来，认真研读课标，研读教材，我们要用教材教，而不是教教材，在日常教育教学中，我们要想尽办法对教材“美容”或“整容”，应尽可能地找到教材的空白点、延伸点、能力点、发掘点，在课堂上尽量去补白、延伸等，用足用活教材这个“引子”，把学生引领到“水草丰茂的牧场”。同时，在应用板块教学时，要注意板块间的缀连，唯一块与块之间相互联系，相互依托，环环相扣，层层深入，才能生动地展现了课堂教学中教与学，疏与密，快与慢，动与静、轻与重的相互关系，使得课堂教学富有灵动性、清晰性和审美性。