小数的读法和写法看似简单，但学生在学习的过程中，却极易出错，结合这两个特点，在教学小数的读法和写法时，我设计了以下的教学过程：
一、充分暴露认知盲点
由于学生已经接触了两天小数了，因此对于简单的读写孩子们都能准确表达。为了充分暴露知识盲点，我先给他们出了几个较简单的小数，让他们试读，再让他们自己出几个稍复杂的小数来练习读数。孩子们给出了好几个很有代表性的小数，比如：4002.05023，5109.503，6000.00，读后两个小数的时候，果然不出所料，两个试读的孩子都读出了问题所在。第一个孩子把5109.503读作：五千一百零九点五百零三，第二个孩子把6000.00读作六千点零。
二、梳理辨析读法异同
针对这两个孩子出现的错误，我让其他孩子分析判断，并加以辨别，大部分孩子都能够顺利得出正确的读法。为了避免此类错误，我让他们自己尝试梳理辨析小数与整数在读法上有什么异同？孩子们用他们富有个性与生活化的语言，完美的诠释了这两者的区别：一个孩子说在读整数的时候要带上整数的单位，而读小数的时候，小数要自己单个读，不带单位，虽然这里的单位指的是计数单位孩子并没有说清楚，但是全班同学都能明白她所说的意思；另一个孩子说在读小数部分的数时要像读我们以前所学过的数字编码一样来读；还有一个孩子说要像读1，2，3，4这样来读；这些语言虽然不是十分规范，但生动形象，让其他孩子一听就懂。接下来又有孩子针对最后一个数所犯的错误，又结合第一个数，提出了整数与小数部分零的不同读法：整数每级的末尾，不管有几个零都不读，中间不管有一个零还是连续几个零都只读一个零，而小数不管是在末尾还是在中间，所有的零都要读出来。
三、类比迁移
读数的盲点一旦疏通，写数似乎就水到渠成了。我先给了几个数，让孩子们试写，孩子们毫不费力，我又让他们自己出数互写，他们也写的十分顺畅。于是我就直接让他们小结写数方法，一个孩子说，在写数的时候一定要先找到小数点，在文字表述中就是“点”这个字，以这个字为分界，点前面的数就是整数部分，点后面的数就是小数部分，整数部分就按照我们以前学习的整数的写法来写，小数部分读几写几就可以了。
这节课的内容虽然简单，但是如果缺乏孩子们生活化、形象化的语言，我想部分孩子对于读数的难点还是难以掌握。在数学学习上，我们不仅要培养孩子理解运用的能力，也要培养孩子语言表达的能力，因为良好的语言表达不仅能加深自己对知识的理解，更能帮助其他孩子对知识的掌握。这节课上，让我印象最深的是孩子们独特的数学语言：单个读、编码读、1、2、3、4读，我想也正是这些生动形象的语言，让孩子们后续的学习畅通无阻。
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