对于3-6岁的学龄前儿童来说，在什么情况下教育会发生应有的作用？
是身心都禁锢在教室里，端正坐好，“乖乖”听老师的话？
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还是走进大自然中、在生活里，自己动手、自己观察而获得直接经验？
两个孩子趴在草地上，感受冬日温暖的阳光，感受草尖的触感
毫无疑问，没有一个孩子愿意乖乖坐在课桌前听老师讲课，不仅是因为在此年龄段，幼儿的注意力只有10~15分钟，更是因为，3~6岁孩子的大脑发展和认知能力，只支持具体的形象的事物和情景，他们还不具有抽象思维的能力。
在南宁户森校园，我们坚持遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，利用真正适合学龄前孩子的学习方法——以“游戏”的方式，让他们获得生动、丰富、鲜活的第一手经验。
这时候，可能有家长担心，孩子在幼儿园会不会玩得太多学得太少？“玩”和“学”是冲突的吗？
今天小森郑重声明，我们不是“瞎玩”！我们正在很正经地进行“探究式学习”！
探究式学习
探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。这是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）。
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不是“瞎玩”，我们忙着认识世界
陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己发现的世界，才是他的真世界。”
孩子们翻开朽木，观察土地里的昆虫
幼儿需要直接感知、实际操作、亲历体验，这是一种全脑学习——你想让孩子知道什么是苹果，最好给他一个苹果；你想让孩子知道1+1等于几，最好给他一个苹果，再给他一个苹果；你想让孩子们知道苹果长在树上还是长在地里，最好带他去看看。
晴天玩泥巴，泥巴太干了，孩子们想到加水可以让泥巴更加湿润
两个孩子徒手搓泥团，想象泥团是“汤圆”，再数一数做了多少个“汤圆”，够不够所有小朋友分享呢？
坐在教室里被动灌输知识的教学方法对3~6岁小孩没有用。当孩子们与周遭环境互动时，学习效果最佳。
南宁户森校园允许儿童管理风险和在学习上拥有更多自主权，认可他们的积极主动，鼓励他们做游戏和从自然环境中获得直接经验——亦如陈鹤琴先生所说“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”、“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。
在最适合幼儿学习的方式“游戏”中，玩出学习力！
不是“瞎玩”，我们在忙着长高长大
手脚并用攀爬土坡，锻炼大肌肉、手部抓握力量，感受不同形态的泥土。其中一个孩子想到用小锄头作为工具
在草地上奔跑的孩子，在绳索上摇晃的孩子，在平衡木上张开双臂的孩子，在秋千上尖叫的孩子……你知道他们在忙什么吗？
他们在忙着锻炼自己的体能、平衡觉、本体感、核心肌群、大肌肉、胆量……他们忙着获得成就感和勇气、自信和耐挫力！他们忙着让自己未来可以跑得更快、站得更稳、爬得更高！
平衡木体能游戏，孩子想到利用地上的木头垫高，便有了勇气，自己尝试爬上去
在南宁户森校园，孩子们每天都进行大量的体能游戏，这些体能游戏带有可控风险，因为我们允许孩子们进行可控风险玩耍。幼儿进行风险玩耍的意义是巨大的，可以帮助他们认识风险，满足他们内心渴望挑战风险的天性。
一次次突破生理和心理的舒适圈，玩出好身体！
不是“瞎玩”，我们在忙着“变聪明”
孩子们的小脑袋里装满了“为什么”，如果他们一脸急切地来问“为什么”时，我们直接给他答案，那么他会习惯于被动地接受这些彼此孤立的知识，思维能力很难得到提高。
如果换一种对答方式：“你觉得呢？”“你认为呢？”“你来试试看？”你会发现，以“启发性学习”为引导，每一个课程和游戏都需要他们自己提出观察和解决方案，启动了孩子们的小脑瓜。
全户森国际班的孩子们尝试着爬上这棵树，5岁以上的孩子们都可以轻易爬上树，但有个3岁的孩子做不到，于是有爱的孩子们想办法帮忙。
大孩子们想到用地砖搭“楼梯”可以帮助小孩子爬树，徒手或使用工具拆地砖
细心的孩子用地砖搭建不同高度的阶梯，方便同伴爬上去
在大孩子的鼓励下，小孩子踩着阶梯，离树杈更近了一点。大孩子帮助小孩子扶稳，终于，小孩子踩着地砖楼梯
孩子只有在他们自己支配和主宰的环境中创造的火苗才能被激发出来，所以，我们尽量提供给他们看、摸、尝试、学习，及自我表现和动手操作等多种机会，换句话说，让孩子“玩”出创造力。
当学习的主动权还给孩子，孩子得到可以释放想象力的环境，这会大大开启他以前没有尝试过的想法与念头，孩子们会充满好奇心和想象力，进一步引燃创造力的火花。
做完树叶拓印创意美术，孩子用剪刀再次创作
捏好“创造力”这张王牌，将是孩子们未来与人工智能竞争的关键。
现在，你还担心孩子们在幼儿园玩得多学得少吗？
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