“我就想每次都考85分”“你为什么只考了95分”

85分
一年级第二学期的期中考试临近。娃把家里所有人叫到客厅，要求大人盘腿在他面前成半圆盘腿而坐。接着，他一本正经的说：“告诉你们，考试我就想每次都考85分。”

95分
放学到家，孩子兴高采烈的说：“妈妈，这次数学考试我得了95分！”“怎么才考了95分？这次为什么没考100分？”于是，
孩子跑进了自己的房，关门哭了起来。这次数学考试学校提升了难度，全校过90分的屈指可数，最高分95。

父母对孩子是有期望的，当孩子没达到这期望的时候，很多情绪就来了，比如焦虑、发脾气。

其实，产生这些负情绪的真正原因是期望和能力的不匹配。这里的期望，很多时候就是家长的期望，是家长强加给孩子的期望，而不是家长和孩子共同的期望。能力，既是孩子的能力，更多时候是指家长帮助孩子的能力。焦虑、发脾气等负情绪是因为期望没有得到满足或者实现，是上述两种能力中的任一种与期望都不能匹配。孩子自身能力的提高需要时间，是一个过程。因此，只要家长降低自己对孩子的期望或者提升自身能力——帮助孩子的能力，负面情绪就可以减少甚至消失。

另外，期望也是要有边界的。只想85分，是家长对分数的无止境的要求，这次85分，下次就要86、87、……。即使孩子考了100分，还有“你的字写得太难看了，练字去。”家长明明已经跟孩子商量定了：晚上作业8:00前完成，完成后是你的时间，自由支配，爱干啥就干啥。但是，当孩子一旦在8:00前完成学校作业后，家长又会“这是奥数题，孩子刷一刷，对你升学有帮助的。”“孩子，兴趣班的钢琴还没练呢！”于是孩子意识到，父母会给他没完没了的作业。怎么办，孩子就拖拉、磨叽，即使是学校那份作业也要磨蹭到晚上10:00，甚至11:00才完成。

当父母的期望经常在变的时候，孩子会无所适从。孩子需要一个边界——稳定的边界，其实，这个边界就是一个规则，一个孩子和家长共同制定一起遵守的规则。家长引领孩子去创想孩子自己的愿景，感受自己要去的方向，在这个过程中，父母和孩子去建立一些规则共同遵守，最终养成孩子的自律和自主。家庭会议就是一个很好的方法。

家庭会议，让孩子们有仪式感的快乐的参与到家庭事务的处之中，包括规则的制定。有助于锻炼孩子的处事能力，构建和谐家庭氛围。

“我就想每次都考85分”“你为什么只考了95分”

我们还可以从人的逻辑层次上寻求解决问题的方法。人的思维逻辑有六个层次，底层是环境（when，where）就是在哪里什么时间做这件事，往上依次是行为行动（what，做什么），能力（how，怎么去做），价值观（why，为什么要做），身份（who，我是谁或者成为谁，做这件是为了实现自我），愿景（vision，个人和社会系统结合起来）。前三个层次，是我们常说的“下三层”，后三个是“上三层”。

“我就想每次都考85分”“你为什么只考了95分”

很多人遇事就是在“下三层”里打转，是行为对行为，不能从根本上解决问题。孩子遇到事情，或者说是孩子的事，一定要让孩子认识到做这事的重要性。从人的逻辑层次来看，我们要引导孩子认识到这件事是对他来说意味着什么，对帮助他成长为他想要的自己有怎样的影响。总之，不能在产生问题的层面上解决问题，要从上三层来解决。