这个星期学习了小数。知道什么是小数，然后掌握了比较小数的大小。上个星期也请了东北师大附属小学的专家过来指导，同样是以这个单元为例做了单元整合教学策略的分析。然后又去观摩了东北师大附属坪山实验学校的两位老师做了相关的课列。正好我这个星期开始讲授这个单元。我的原计划是讲四课时，可是在第一课时作业反馈来看，孩子们对小数的读作和表达意义理解混淆（他们就把读作写出几元几角几分）而不是按照小数的读作方法来表达。所以我在这里就多设计了一节复习课。
在第二课时比较分数的大小。就像上次做上课教学设计的老师说到，感觉这个知识很简单。可是马云鹏教授在发言时说到，这个问题根本不简单，孩子们在掌握的情况还是会出现各种问题。特别是我设计了一个问题：比5.6大，5.8小的小数有多少个？这个选择题的反馈情况来看，孩子们在正确率是非常低，通过小组讨论的结果，他们仍然舍不得只有一个的答案。对那个“无数”这个词语压根都是很陌生，到底是什么意思好像还一头雾水。在第二次反馈的情况，有那么一两个孩子发现了可以在后面加分，对，好一个加分，这个分给到了孩子们又是什么，那就是第二位小数，从元角分的角度，那第三位表示什么，第四位以及更多，我们如何向三年级孩子们做更清楚的解释？让孩子们只能吃了一碗夹生饭。
在今天的题目里面我又设计了这样一个问题，比4.5大，4.9小的一位小数有多少个？当题目一出来，好多孩子们第一感觉，张老师，这个问题也太简单了吧。昨天给挖了一个坑，今天我肯定知道了。无数。果不其然，只有一个选3还有一个选5，更多的是指向了无数。那怎么办，我只能让小组讨论。1分钟的讨论开始，半分钟结束了，我发现孩子们根本无动于衷，明明就是无数，好像根本没有任何讨论的必要。这会我做了一个暂停。好像是提醒孩子们无数是错了的样子，但是我没有任何表示出来。只是告诉孩子们思考问题要认真，仅仅是提醒了要认真。可能，有那么一俩个是不是明白我的用意，听见有人说一位小数。我继续给到了讨论。第二次反馈结果是3人选了3，其他同学仍然是无数。
我若无其事的从无数种挑选一个小朋友，他照着昨天的解释说了一遍，突然有两个小手高高举起。那我只能把问题抛给这两个小朋友，你是赞同还是不赞同。不赞同，那你怎么想的，简短的师生对话，唤起了多少学生的专注眼神。第二个下朋友不甘心还举着手，说不能在加数字了。这句话或许是他们三年级小朋友不规范的数学理解，似乎他们都懂了？
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