福州江南水都中学 李珊
这节课，我们根据十八中黄老师的课件进行了修改，并辅助实验和反馈器抢答及作答进行教学。反思如下：
引入：如图1，展示天气瓶，询问学生如何通过观察天气瓶来判断今天的气温？
（目的：引入新课，引起学生兴趣，并让学生学会用今天所学知识解释生活现象。）
实际教学：56班先上，未控制好时间，最后没有解释这个问题，4班时间较为充裕，在最后我用麻吉星随机挑人回答，系统挑到了何同学，他说通过观察瓶子内固体的多少，来判断温度高低。备注：这位同学平时上课经常走神，我要不停的提醒，今天课堂设计了很多学生动手实验加上麻吉星的随机挑人功能，他似乎参与感更强了些。
图1：天气瓶
反思2：抢权实验，调动学生参与感
在第一个实验中，我抛出问题：能不能往一定量水中，无限制加溶质呢？我需要两位同学参与，借助麻吉星反馈器的抢权功能，我迅速让学生进入化学课状态。
体会：学生每一节课都上的很满，经常下课都无法保障，或者懒懒散散的，这节课实验，我第一次用了抢权，让学生参与，感觉挺不错的。因为，原来总是那么几个学生举手做实验，有了抢权，可以有不一样的学生来参与。其次，两个班都出现了原来基本不读化学的孩子抢到了，我也让他们上台来做实验。这节课，我发现他们看我的次数和时间都延长了，心理美滋滋的，毕竟让学生喜欢自己，喜欢这节课，才能让学生动起来，学起来。
图2：实验一（往定量水中加入溶质）
反思3：提前有目的的准备实验，可以缩短教学时间
实验改进：提前配好两杯溶液（硝酸钾溶液：1勺＋15毫升水；氯酸钾溶液：1勺＋15毫升水），上课时候直接请学生上台来操作，但是不要告诉学生这是已经配好的溶液，而是“水”，减少课堂时间。
反思4：麻吉星又一次让我觉得自己“想当然，学生都会。。。。”
在56两班，我没有使用反馈器的作答功能来检测学生是否会判断“饱和溶液”与“不饱和溶液”？因为我觉得学生应该都会了，有固体析出不就是饱和的？这有什么好不会的？
在4班，因为是下午第二节课，纪律不是很好，我就在课中，临时用了作答功能，让学生判断饱和溶液与不饱和溶液，结果数据让我很意外，如图3，竟然全班有15人错误，我随机挑了林同学，他答道：我不知道怎么判断，我不懂得饱和溶液什么意思？不饱和溶液什么意思？我马上在选项B中随机挑人选择了林同学（他就是平时上课很爱走神的孩子，且成功抢权了实验），他答得很自信：因为虽然原来硝酸钾溶液是透明的，但是老师加了2勺后，溶解了，能继续溶解，说明还饱，所以原来的应该是饱和溶液。我给他加了2分，并肯定他的完整而自信的回答。
图3：一次作答
所以，我又通过板书，强化饱和与不饱和溶液的区别，在最后，我将硝酸钾热饱和溶液，放到冷水中，倒数20个数后，我又让学生作答，现在你判断一下，图5中，右侧试管中的溶液是饱和还是不饱和？如图4所示，正确率提高了，我从A选项中，挑选了包同学，她表示不会（这个孩子基本也没听课，后来下课，我跟她说，如果有下次随机挑人，挑到你，我希望你能说出自己的理由哦）。我又挑了蓝同学，她说以为有固体存在，所以一定是饱和溶液（这个孩子也是基本在40-50分，但是我发现这节课她也很自信的能解释一些实验现象了）
图4：二次作答
图5：热饱和硝酸钾溶液冷却后
结语：
因为这学期，我给自己立下了flag，要每周使用3次以上麻吉星，并告知专员们，你们有发放反馈器，我们的课堂就会使用，所以这两天每节课都有反馈器，让我不得不刻意使用，也感谢反馈器的数据采集，让我又一次清晰的认识到教师的“想当然”对教学的不利。刻意练习，从每节课开始，为了更好的教学，加油~
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