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2020年10月26日带班日记

2020年10月26日带班日记

作者: 呵妈 | 来源:发表于2020-10-27 06:45 被阅读0次
普罗米修斯

        古希腊神话里的神,更有“人味”。在人物形象的塑造上更立体,而不是扁平化。孩子们不乐意去读的原因,大概是市面上的古希腊神话故事书多为纯文字书,厚厚一本。里面众神的名字,又长又拗口。再加上缺少理解的背景文化及语境,就更畏难了。

        黄子轩带了一本古希腊神话故事,中午看班后,让他读书中的《普罗米修斯》。其他孩子听,神话故事本是就是听的文学。我间或问一两个问题,把听读的过程,当成语文听力训练。黄子轩读的部分,是普罗米修斯创造人类,雅典娜给予人类智慧。这部分发生在“盗”火之前,这样的听读,也为孩子们理解单篇及感受普罗米修斯的形象,丰富了素材,

        上课时,张瑞霖提出这样的疑问:“为什么宙斯自己不亲自去人间把火种夺回来?为什么不直接把普罗米修斯杀了?”我夸他提出了特别棒的问题。接着和孩子们一起探讨这两个问题,孩子们对宙斯的形象、对普罗米斯修“盗”火本身的正义性有了更深的理解。 

输出式学习

        这几年为了给班级的孩子们准备阅读与表达的小课程,不得不阅读平时不愿意去啃的理论书籍,不得不尝试着自己去阅读、解读童书,这样,给孩子们讲时,我才有一点点底气。

        在这个过程中,我自己是最大的受益者:遇到能力瓶颈,主动用阅读学习,及时输出,复盘完善。

        我在思考如何创造机会,让孩子们体验甚至喜欢上输出式学习?

        输出式学习的内容,基于学习者遇到的真实问题。所以,用阅读来学习的动力,是内驱的,主动的。输出的过程,是在互动中复盘输入。输出的结果,是知识得到最大限的保留,同时,因为形得到反馈、形成小课程或者小作品,而特别有成就感。

        除了时间问题,在不增加孩子们额外的负担。找到孩子们遇到的真实问题也很关键。为孩子们提供能力支撑,检索、阅读、信息整合。

       

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