普罗米修斯
古希腊神话里的神，更有“人味”。在人物形象的塑造上更立体，而不是扁平化。孩子们不乐意去读的原因，大概是市面上的古希腊神话故事书多为纯文字书，厚厚一本。里面众神的名字，又长又拗口。再加上缺少理解的背景文化及语境，就更畏难了。
黄子轩带了一本古希腊神话故事，中午看班后，让他读书中的《普罗米修斯》。其他孩子听，神话故事本是就是听的文学。我间或问一两个问题，把听读的过程，当成语文听力训练。黄子轩读的部分，是普罗米修斯创造人类，雅典娜给予人类智慧。这部分发生在“盗”火之前，这样的听读，也为孩子们理解单篇及感受普罗米修斯的形象，丰富了素材，
上课时，张瑞霖提出这样的疑问：“为什么宙斯自己不亲自去人间把火种夺回来？为什么不直接把普罗米修斯杀了？”我夸他提出了特别棒的问题。接着和孩子们一起探讨这两个问题，孩子们对宙斯的形象、对普罗米斯修“盗”火本身的正义性有了更深的理解。
输出式学习
这几年为了给班级的孩子们准备阅读与表达的小课程，不得不阅读平时不愿意去啃的理论书籍，不得不尝试着自己去阅读、解读童书，这样，给孩子们讲时，我才有一点点底气。
在这个过程中，我自己是最大的受益者：遇到能力瓶颈，主动用阅读学习，及时输出，复盘完善。
我在思考如何创造机会，让孩子们体验甚至喜欢上输出式学习？
输出式学习的内容，基于学习者遇到的真实问题。所以，用阅读来学习的动力，是内驱的，主动的。输出的过程，是在互动中复盘输入。输出的结果，是知识得到最大限的保留，同时，因为形得到反馈、形成小课程或者小作品，而特别有成就感。
除了时间问题，在不增加孩子们额外的负担。找到孩子们遇到的真实问题也很关键。为孩子们提供能力支撑，检索、阅读、信息整合。
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