习近平总书记讲到：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”一本好书就是人生的一盏明灯。教师的精神成长，需要高质量阅读的滋养；教师的专业发展，需要专业丛书的引领。寒假我又重新拜读了袁晓萍老师的《学会向学生借智慧》，感触颇深。本书袁特从四个方面《学会向学生借智慧》分为四个章节：我的儿童观、我的教学观，我的成长故事和我的课例。章节的结构布局清晰明了，诗一般的语言中藏着智慧，细细品味犹如甘甜的雨露滋润心田，深受启发。
一、学生的学应该发生在教的最前面
“让每个儿童按照自己的样子成长，这是天然；让每个儿童因为自己的‘形态’而得到尊重，这是本然；让每个儿童都能充分地成为自己，这便是自然。”对于“儿童观”，袁老师是这样讲述的。是呀，儿童不是带着一张白纸走进我们的课堂的，他们是带着各自家庭生活背景走进我们的课堂，我们如何能巧借到学生的智慧，从学生的已有的起点出发，教师要有智慧，学会探寻到学生的起点，要有儿童的立场与视角。袁特就是一位把儿童放在教学第一位的老师，更是一位站“学生立场”上展开教学的老师，她的课堂是有趣好玩的，是不拒绝任何一个学生参与的，能走进儿童心灵的深处， 也能激起学生的情感跟学生一起沸腾的课堂。谁不喜欢这样的课堂！
二、从儿童模糊的理解到学生准确的表达
有趣互动的课堂，要向学生借智慧。在课堂上，教师要主动转变授课方式，不能自己讲得头头是道，学生听得云里雾里，不知所向。应基于孩子的生活经验，儿童有着自己的语言和精神世界，是独立于成人的数学世界之外，如何找到儿童的“精神波段”和“语言频道”并进行沟通，需要尊重儿童的语言，倾听他们的声音。 本书有这样一个例子：在教学《0的乘法》一课的练习部分，教师用渐进板书的方式出示习题：1×2×3×4×6×7×8×9…×0。当“×0”的字符一出现后，一个学生马上在下面大喊：“哈，爆掉了！”老师瞪了他一眼，向全班同学提问：“这道题等于几？为什么？谁能用标准的数学语言说一说。”一个乖巧的学生表述了标准答案后，老师满意地向全班同学说：“对，在这个算式中0乘任何数都等于0。大家一起跟我说一遍。” 对于这个案例，袁老师的点评是：“爆掉了”，儿童的直觉语言是敏锐而独特的，语言的原型来自他的生活体验，在同龄的学生听来一定格外的生动。本该是被小心翼翼呵护起来的创意表达，却因为与教师心目中所固有的数学语言不符而没有获得肯定。
读懂学生的需求，要向学生借智慧。在教学工作中，要充分了解儿童智慧的丰富性和无穷性，要学会尽量站在儿童的视角，用他们的语言概括内容，用他们的思维引导方法，用他们的方式引领课堂。认真倾听学生的声音、理解和表述，引导学生以自己的方式理解内容，用自己的语言表征知识。
三、在不需要中学会等待让智慧生长
小鸡在孵化啄破蛋壳的一瞬间，获得生命挣扎的能力，孩子学知识也是一样，如何让学生进行自主的探究来获取知识？多少次，不经意间，在教学中简化学生探索过程中必要的“破茧挣扎”的环节，常此以往，学生就会受限于教师的思想，失去主动探究的热情，只等老师说出答案。正如袁特所说的“在课堂上有所不为，才是教师打心眼里生出的对儿童的敬畏感。” 教学中，我们经常发现，有些要学的知识学生已经知道了，如果我们继续按课前备课准备讲下去，学生的收获必然不多，甚至一节课感觉乱糟糟的，这可怎么办？袁特说，当学生已经知道了，其实是一件好事！不需要老师不厌其烦的组织教学进行探究于发现，而是要顺应学生的“知道”，对学生进行分层驱动，进行更具挑战性的价值引导。在引导的而过程中，教师要考虑到不同孩子的个性特点，不同学生的思维方式，为学生营造静静的思维空间，在静中让思维激荡，教师要学会等待，给学生经历的探讨的时间，教师寻找跟教学相关联的路径，并帮助他们拾级而上，逐步完善。 做到这些其实对教师素质的要求很高，唯有读书，不断地学习，才能提升教师应对的本领，在教学中遇到彩虹。“采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己”。作为教学一线的我，如何尊重儿童“本然性”“天然性”“自然性”，从认真倾听他们的声音开始，让每个学生按照原本的姿势充分成长为更好的自己，让我们一起来看看《学会向学生借智慧》这本充满智慧的书吧！跟着袁特向学生巧借智慧，来锤炼自己的课堂智慧吧！
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