深圳为什么发展得快？

深圳为什么发展得快？

暑假到来之前最后一件事是安排下学期的去向。我被安排到学校的实验部工作。这个实验部有初中三个年级六个班，高中两个年级五个班（高二三个班）实话实说，都是各方面比较优秀的学生。

学校办这个实验部的初衷是集中力量培养更多的学生冲击名校，应该说这个目标没毛病。暑假过后我就是实验部的一员，就要和六十多个同事并肩作战了。之前从各个渠道了解到的关于实验部的一些信息，不禁让我有些担心。

学校对实验部寄予厚望，实验部的领导们则表现得异乎寻常的敬业，比管理普通班级标准更高要求更严，把老师捆得更死，这有什么问题吗？得看他们管理的内容包括啥。

这里需要提及一个曾经十分流行的术语——“精细化管理”，实验部把这一点做到了极致。签到坐班、开会学习、校集训话、集体备课、教案学案、听课记录、作业批改、考试出题及阅卷，等等，凡事普通班级要求老师做到的，在这里都得达到最高标准。这样做难道不对吗？

这里需要弄清楚一个事实，即名校生是怎么出来的，是老师培养出来的吗？是学校管理出来的吗？是不是管理越严格要求越高，就越容易出名校生呢？据我的经验，名校生出不出得来，不是谁教出来，也不是学校管出来的，而是人家自己成长起来的。就像只要水肥气候等条件适宜，该长成参天大树的自会长成参天大树一样。

老师和学校不起作用吗？起作用，但绝不是像人们津津乐道的那样，其作用相当有限。人都知道外因要通过内因起作用，内因才是关键。在出名校生这个问题上，老师和学校只是外因。

老师和学校所能发挥的作用仅仅是唤醒、规范、引导、激励，切忌条条框框，束手束脚，越俎代庖。管得太严太死，管束太多，反而不利于出成果。

再说，实验部的学生，比起普通班的学生，总体素质要好一些，基础要扎实一点，更重要的是学习习惯、生活习惯、思维模式要优于普通班的学生。在这种情况下，再拿管理普通班级的办法来管理实验部的学生，只能取得相反的效果。

深圳为什么发展得快？

俗话说得好，响鼓不用重锤。你想啊，优秀学生一点就通，何必劳神拿着锤子在头上敲来敲去呢？如果执迷于自己一味的好心，还是一如既往地使劲乱敲，聪明的人都能给敲成傻子！

深圳为什么发展得快？因为改革开放的政策好，故能得风气之先。因为投资环境宽松，人的手脚被解放，思想被解放。如此以来，人的积极性都被调动起来了，工作效率提高，效果自然显著。各行各业都是这样，慢慢就形成了良性循环，发展得快是自然而然的事。

我们现在搞实验部，要超常规发展，也应该遵循这个道理。老师需要施展才华的平台，学生需要相对宽松的空间，管理者认识不到这一点，只凭一厢情愿，只靠一腔热血，不扑下身子研究事物的发展规律，不研究现状，无视事物自身的特殊性，再怎么努力，也是新瓶装旧酒，是蛮干，没有不跌跟头的。

学校问实验部要成绩，实验部的领导就要做出样子来。事情坏就坏在这里。怎么管理的？得尽心竭力做出样子让大领导看见。这样即使将来出不了成绩，也好交差啊。他不去想怎么放手，如何调动大家的积极性和创造性，而是把心思都花在了如何管住老师上。在规定时间规定地点集体备课，听课要不少于若干节，等等，一切教学活动都要如何如何，得有记录，我要检查。似乎不去督促检查，工作时间老师们会打扑克玩游戏不务正业一样。

其实不仅在教育教学上，很多方面都是如此。有人说了一句很难听的话来概括这种现象——我们在扯淡的事情上很专业，在需要专业的事情上又很扯淡。我以为这话说得在理。因为扯淡的事情容易做，专业的事情往高深了做又做不来。就实验部以前的管理来看，各个环节的精细化管理与最终出好成绩相比，前者更容易做到。那就做这些容易做的事情吧。

当然，并不是说所有的环节都不该精细化，这需要看情况而定。该细化则细化，需放手则放手。况且无数的事实已经雄辩地证明了一个道理：好的过程与好的结果之间并不存在必然的因果关系。平时的使劲折腾并不能必然变成预期的能力，也并不会必然产生与之匹配的成果。

还有一个问题是，现在的领导是过程要，结果也要，哪哪都需要万无一失。这有点难为人了。往往是，什么都想要，什么都得不到。我们的古人有大智慧，懂得舍得。今天的主事者缺乏担当和抵御风险的魄力。殊不知越不愿意担风险可能越危险。

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