孩子不愿意写，不会写，怎么办？
不写永远不会写，写才有希望会写。
几年前，曾组织过孩子们参加“一百天写手圈”活动，忽悠了班级一半的孩子开始写日记，有些孩子刚开始激情满怀，逐渐偃旗息鼓，但最终有十几个孩子坚持了下来，每个人都写了一百篇文章，我也陪他们写了一百篇。遗憾的是后来那个班解散了，活动没有再延续。
那天，发现曾在北京的王君老师和南京的柳咏梅老师，也做过这样的尝试，并且卓有成效，还出了书。她们起点高，有章法，学生素质高，成果丰厚。
下面整理总结学习她们的做法。
一、用响亮的宣言，激发孩子写作的动力和热情。
王君老师宣言:把365天活成365天的样子。
那一个一个排着队即将被我们经历的日子，最后会以怎样的模样被定格，或者，被遗忘。
对即将到来的未知的遐想和对一定会逝去的当下的珍惜，
宣言加解释，恰如其分地诠释了写作活动的意义:那一个个的日子，如果不被记录和定格，可能就如过去的那些日子一样，被遗忘，那些日子里遇到过的人，发生过的事，很可能就像风一样不留任何痕迹，该有多可惜。那些排着队到来的日子，让我们好好经历并留住它们，让每天有每一天独特的样子。
柳咏梅老师宣言:要让每一个日子都起舞。
用最初的心做永远的事。
教育，就是生命在场，用文字记录每天真实的教育生活，让文字见证并推动师生的共同成长，留下青春的足迹，刻下生命的印痕，让我们每一天如太阳般簇新的生活都可触可感可敬可叹。
一起记录一生只有这一次的生活。
要让每一个日子都起舞，舞出自己的风采，炫出自己的美丽。
宣言化用尼采的“每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。”
写作就是舞蹈，是思维和语言的舞蹈。也许现实生活看似无波无澜，但让思绪飞扬，让文字挥洒，这里的一方舞台，就有光彩照人的主角，展现美丽的舞姿。
一起留下青春日子里生命的印痕，“太阳每天都是新的”，留下这簇新生活的印痕，用心记录“可触可感可敬可叹”的每一天。
二、用多彩的果实，慰藉孩子辛勤充实的耕耘。
王君老师的《青青园中葵》，是一部年级“史记”，目录都用的是对偶句，整整190回。她的麾下是以“史官”名义召集的年级中愿意参与的精兵强将，历时一年完成的，又调动家长参与点评，呈现的作品质量高，加上出版社慧眼识金，书得以出版发行，风光无限，可喜可贺。
柳老师的《每一个起舞的日子》是一步班级“史记”，同样的章回体目录，共180回。是孩子们以“轮流坐庄”的方式记录班级的作品，内容鲜活丰富。著名教育家李镇西给予高度评价““教育，就应该这样“好玩”！柳老师和她学生共同创作的“班级史记”，既是孩子的一段成长风采录，也是教师的一部青春心灵史。从一个个妙趣横生而又意味深长的故事中，我读到了“成长”，而且是师生共同的成长——这是一段生活的定格，一页历史的缩影，一种精神的凝固，一份情感的珍藏，一串记忆的珠宝，一束青春的花朵……对孩子们来说，这是一座童心和青春的纪念碑；对柳老师而言，这是她教育和人生的里程碑。我祝福柳老师，祝福她的孩子们！”
三、用科学有序的过程，给予孩子潜移默化的教育。
王君在这个过程中，有序解决了孩子们不愿意写，不会写的写作共性问题，并深入剖析，各个击破。针对孩子觉得没什么内容可写，她说:
孩子们觉得无甚可写，是因为活在生活中，只有“看”的生理行为，而没有“看见”的心理行为，更没有“凝视”的情感行为。真正的写作者，是常常在“凝视”状态的。“凝视”是对自身之庸常和日常生活之庸常的超越，是让生活从“一地鸡毛状态”变为“盛开的孔雀毛”的钥匙。
“觉得无甚可写，是因为活得不够深情。”她用热情点燃热情，呼吁和鼓舞孩子与生活深情热恋——如果我们不和我们的生活热恋，那么“深情”就永远和我们无缘。
她认为，教孩子们爱生活，把孩子们生命中对生活的本能的爱激发出来，让他们不再是一个迟钝者麻木者，从写作的“喂食”状态，进入到写作的“觅食”状态，永远是写作教学的第一步，每一步，最后一步。
柳老师的班级里，每天都有史官负责观察班级生活，用心思考后写作；史记的每一回都在晨读时在全班分享，朗读、议论，自己教育自己。这是班级管理和班级文化的有机组成部分，“牵一发而动全身”将语文教师做班主任得天独厚的优势发挥得淋漓尽致。
后记:致敬并向那些在一线努力探索的名师们学习。
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