[红顺视点]:互联网背景下的合作学习两案例
现在学生是网络时代原住民，互联网己成为其学习生活一部分。学校、课堂拒绝、逃避、屏蔽互联网是幼稚的。要大胆让孩子拥抱互联网，正确运用互联网。核心素养背景下，互联网与课堂融合表现在两个方面，一是互联网技术在课堂上运用，一是互联网思想在课堂上运用。
为此，现提供二则“互联网技术与思维改变我们课堂与生活”综合实践活动课例构思，与同行分享。
案例一:“网上论坛式”新闻事件合作分享
操作流程:
1、让每位学生在交流卡上方写上自已的名字:
2.让学生针对媒体上或校园内外发生某一典型事件发表自己真实观点、看法;
3、让学生站起，一听到教师指令，就开始把交流卡三次对折后，仍到教室后面;
4.学生从地上随意拿起一个纸卡然后回到座位上,展开纸,用一两句话回应上面人所写的内容;
5、学生再把手中交流卡三次对折后，仍然一听到教师指令后就把纸卡扔到教室后面;
6.多次如此反复;
7、最后，让学生依照交流卡上方姓名把卡交给第一个作者手里。
设计意图:
1、这样每一个学生答案，就可以随机有4至6人点评;
2、这种合作交流形式，类似于网上贴吧中的主贴、跟贴。
3、因发贴者根本不知道读者是谁，跟贴者是匿名的，这样确保了思想观点真实性，对事件性质的“百家争鸣”。
4、事后还要引到学生换位思考，当你看到匿名人多元评论时，你的感受如何?当有人对自己人格攻击时，你的情绪怎样?当你知道世界上任何人都可能读到你的贴子时，你贴子内容、风格会谨慎些吗?当你读到对你人格改击贴子时那么不好受，那么你回复别人贴子时应该怎么做?
5、引导学生再深层次思考，使用网络语言应该遵循原则有哪些?遇到网络欺凌时怎么处理?
启迪:这种围绕某一主题，采取主贴、跟贴网上贴吧形式可以借鉴到学科课堂中的合作学习中去，丰富了小组合作交流形式。
这种综合实践活动项目学习，一则让学生全程体验了新的合作交流形式，更重要的搭建了一个让学生换位深层次思考正确使用网络语言、反对网络语言暴力的有效载体，达到了提升学生网络语言素养、反网络欺凌设计意图。
案例二:让孩子体验与分享屏读时代e读写
信息时代e读写是一个新型概念，与传统纸笔时代读写形式、风格、内容明显不同，它包括微信、微播、短消息等新媒体，包括微视频、微电影、微广告等新文体，包括语音、文字、图片、动画、背景等多元素组成的多元素杂交的屏读、屏写，我称之e读写。
年度e读写自传指的是，将本年度对自己影响最大的一段音乐、诗歌、电影、文章、一则微信、微视频，亲眼目睹的一个场景、印象深刻一幢建筑，甚至一个流行语或时尚用品等e读内容，通过e读写元素用一条主线串起来，用公众号文体(文字、视频、微课组合等)呈现出来。
该项目为语文与微机跨界整合。活动时间二小周，语文教师负责年度读写自传主线提炼与e文本构思指导，微机教师负责e读写内容技术呈现与传播形式指导。
年度e读写分享会与微机期末考试整合，年度读写自转呈现方式是微机考试内容，年度e读写自转展示分享是语文e读写考评主要内容。
屏读屏写己成为人们交流新常态，e读写理应纳入语文读写学习范畴，我们要树立大读写概念。年度e读写自传项目选题具有时代性，同时实现了将学科内容与综合实践活动主题打通进行。
反思:构建学习任务、目标链是主题项目学习落到实处的关键。
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