开学第一天，根据小学组同仁到兄弟学校视导。这是我区较为偏远的一所农村小学。但和一般印象中的村小大不一样。学校新建不久，硬件设施和城市学校并无多大差别。校园西边是拆迁安置房，东边是规模蛮大的商品房。随着外来人口的增加，学校的规模也在逐步扩大，目前有23个班，学生数也近千人了。
观看了他们简短的开学典礼后，便进入教室听课了。出于好奇，我选择了第一节听一年级2班丁老师的课，想看看稚嫩的孩子开学第一课会有怎样的表现。
走到一2班，看到孩子们大都坐在座位上，一位女教师正在提醒孩子们把数学书拿出来，有不少学生能够照做。但仍有些孩子需要老师走到面前提醒，把桌面上的语文书换成数学书。
第二组第二排的座位空着，老师问那个孩子去哪儿了，有同学说上厕所了。老师随口问了句，还有没有人要去上厕所，要去就快点去。三四个孩子站起来，离开了教室，其他孩子也互相望望，也陆续离开了。粗略数了下，12个学生又去上厕所了，呵呵，小朋友的从众心态一览无遗。
预备铃响了，孩子们也都回来了。老师离开了教室，又进来了一个年轻的女老师，打开PPT，准备上课。原来，这才是数学丁老师，前面这位女老师是语文老师兼班主任，怪不得孩子们见到她都拿语文书呢。
丁老师先让学生熟悉下维持秩序的基本口令，如一、二、三，抱臂坐正等，然后特意指出，她有五角星，上课表现好的可以得到，放学后能兑换奖励。可惜，介绍得太直白，没有神秘感，学生似乎并没有多少新奇。
正式上课了，这是一节让学生对数有基本感受的课，数一数。我不是数学教师，并不懂教材设计之意，但总觉得一年级学生的第一节数学课，应该是想方设法地帮助学生感受到数学的奇妙，继而提升数学学习的兴趣。
老师问学生，你看见了什么？学生陆续做了回答后，老师对图的的内容做了总体介绍，告知这是一个儿童乐园，并在最后说“学完后我们也去儿童乐园玩好不好？”学生异口同声说好。然后，有些孩子就开始交头接耳啦，呵呵，估计是在聊自己去过的儿童乐园了。
我们都知道小学生尤其是低年级的学生注意力集中时间是有限的，而教学的基点就在于吸引学生的注意，那么，在课堂教学时，我们有没有一些举措无意中分散了学生的注意了呢？
老师让同学数一数图上的内容，并运用格式化的语言来表达。学生的发言声音太低，同伴发言时大部分学生还不知道如何倾听，老师间或需要通过口令来调整学生的注意。好在内容简单，学生没有太多的认知负荷，该做的事，比如数数，画点等并不复杂。但很值得我们思考的是，有些学生对点数与图形的关系并不清楚，数了半天实际上还是不知道在做什么，不少学生就自顾自地玩耍起来。老师在教学后半程时也发现了这个情况，及时地做了讲解，并一一引导学生观察和数数，总算完成了任务。
事实上，在教学中经常会有这样的现象：教师的教学要求太虚泛，学生并没有真正理解。对于一年级学生来说，面对这样一幅图，你问他看见了什么，数一数。学生其实并不清楚你要他做什么的。他们根据自己的理解执行老师的任务，当做不下去时或觉得没意思时，往往就会放弃，转而去做其他与学习无关的事了。老师要根据学生的认知水平开展“分段教学”，即把一个教学要求或指令，切分清楚，一步一步地引导学生理解并做到，这样才能激发学生的求知欲，让他感兴趣。比如，老师可以一步一步地来，先问同学们看见了什么？图上有哪些内容？一一请学生列举出来。然后再请学生数其中的一个物品，如秋千，引导学生按一定的规范去数，大家都数出来后，确认秋千数，小结数的方法。然后请学生观察下方的图表，问问学生有什么发现？学生可能就能看清楚图与点的关系。再请同学猜猜空的框内实际上是想让你填什么？学生的兴趣会更浓，接下来的活动参与度也会更高，注意力自然也会更集中。
课堂教学在教师的维持下继续进行着，小朋友发言还是蛮积极的，老师也遵守承诺，给大部分发言的孩子颁了五角星。不过，我注意到有两三个孩子，自从拿了五角星后，基本上就不再理老师了。他们把五角星放在手上把玩着，有个孩子甚至还向我挥了挥他的五角星，很是自豪。
下课了，我特意表扬了在我旁边的一个小女孩，她上课注意力明显比其他同学要集中，也多次举手，可惜没有机会发言和展示，也没拿到五角星。而她旁边的孩子，虽然并没有很好地控制自己，便很幸运，因为只有一次发言而得到了新的玩具——五角星。
小学老师通过代币制方式激励学生行为改变，是一种经验。但代币的发放与选择是需要慎重考虑的。作为激励学生认真学习的五角星，应该发给谁呢？一个五角星，本是为了激励学生学习，却成为学生的玩具，影响了学生的学习，我们是否要注意代币的选择呢？
低年级学生的注意力水平本身有限，他们极易受到外在的影响。老师们在教学设计与实施中，不仅要关注内容的适切，更要考虑到学生的年龄特点，尽量减少对他们的干扰，用心营造适宜学习的课堂。
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