对于农村学校里的小学科老师来说，怎样通过集体教研提升个人学术素养和教学水平是一件非常令人困惑的事情。有的小学校甚至只有几个某个任课老师，水平相差无己，能力较为接近，且整个区域的教学质量水平不高，容易形成土豆炖土豆的教研氛围。
为解决此问题，有专家提出了用“互联网+教研”模式带动教师专业成长的策略，各地也纷纷开展此种模式的教研活动，以线下+线上教研的方式推动传统教研活动创新发展。
经过一段时间的实践，回看网络教研的成果，出现了不同声音，一种观点认为，网络教研打破传统教研的时空限制，方便教师随时随地参与网络研修，高水平教研团队的介入，极大丰富了本地教研资源，让基层学校教师能够接触县、市、省乃至国家级优秀资源，打开视野，激发成长意愿。另一种观点认为，网络教研临场感不足，存在不少挂机现象，参与积极性不高，实际效果不佳；城市学校优质资源与基层学校教师教学水平和硬件设施不适配，无法应用。
针对网络教研实际效果如何，笔者调研了多位农村学校教师，绝大部分教师对高质量网络教研持欢迎态度，认为其对工作学习有着极大的帮助作用，但对主题不明确，内容质量低，流程僵化并用行政手段干预，让老师们上交心得体会、学习感悟等留痕作业的网络研修，较为排斥。
何谓高质量网络教研？或许能从安微省小学信息科技学科优质课评选活动中找到答案。该省的优质课评选与教师基本功评比活动合二为一，让参赛教师分地市组成团队，把3-6年级的教材分成各个单元包，每个团队抽取一个单元主题，按照新课标的引领，开展集体教研，团队内部统一用一个主任务，采取项目式学习的方法开展教学活动。
最后以现场录相课和线上说课相结合的形式，开展了线上优质课观摩评选暨学习观摩活动。在说课时，参赛教师有对课标、教材、目标的逐一解析，也有对教学流程设计意图的详细阐释，还有针对教学目标设置相应的评价标准，体现教学评一体化的清晰展现。让参加学习的老师得到了新课标背景下各个单元、各个课题，全面的教学指导与提升。线上有省内省外数千名老师观看，并积极交流，起到了很好的示范引领效果，把优质课的评选这样的精品课展示与学习课标、解读教材活动很好地结合在一起，让每个层级的观摩教师都能学有所获。
另一个优质教育省份，淅江省的线上教研活动已经是一个很响亮的品牌，他们有“之江汇”这样的优质省教研平台，各种优质资源都在平台上展示，为促进中小学信息技术教学质量提升，还开发了淅江省中小学
信息技术学科学习平台，并配备资源包，包括各册教材的微课资源、拓展材料，还可以利用平台进行课前预习，课中检测，作业批改，学习评价等学习活动。新课标颁布后，淅江省先后举办了新课标学习和新教材培训等网络研修活动。
在新教材培训当中，省教研室突出了大单元教学思想，把每册教材划分成若干单元，由不同区域名师与一线教师组成了团队承担培训任务，形成跨学科融合的信息科技单元整体设计。
分享教师从项目主题的提出、项目思维导图、项目整体设计、项目作业设计、项目评价设计、项目实施反思等环节出发，详细解构了单元教学设计思路及方法。
设计者以真实情境、真实问题、真实任务为基础，提炼核心问题，提供项目活动手册、课时活动单、学习微视频、学习硬件介绍、相关素材资料等学习支架，以理解、探究、验证、拓展型作业为抓手，以学习表现、知识建构、成果展示的方式形成项目活动评价表，为新课标当中跨学科主题在教学中落地提供了指导思路。
此活动由腾讯会试形式开展，并在各地市钉钉群内联播，8000多位教师参与观摩和讨论，与传统观课评课形式相比，理论及学术研讨氛围更浓，且实际指导意义更大，此种网络教研形式值得我们学习借鉴。
网络教研，内容为王，只有将教研内容设计真正贴合教师需求，才能赢得更多老师的关注和认同，才能真正让互联网成为优质教研资源的翅膀，发挥其更大的作用。
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