在学校，学生最应该习得的究竟是什么？

今天在公众号上阅读了一篇文章，题目为《在学校，学生最应该习得的究竟是什么？》，很受启发。

什么是“教”？知识和技能的传递就是“教”；什么是“育”？包括了品格、能力、思维的养成。“教”是短期可以实现的，一个知识点一堂课就可以学会，一本教材一学期就可以完成，而“育”则很难短时间完成。比如我们要求学生勇敢、正直，有基本的审美能力，这不是某一堂课可以完成的。

《人类简史》的作者尤瓦尔·赫拉利认为，无论科技怎么发达，无论人工智能和大数据以及生物信息工程如何进步，人类的其中四个特别优势，是无法被短时间或者完全取代的，那就是批判性思维、沟通能力、协作能力和创造力。所以，我们把“能力”和“思维”放在一起变成一个层次。

“检讨书”大家都不陌生，美国小学四年级孩子的检讨怎么写的？当他犯了错误的时候，学校不允许他天马行空地写一份检讨，而是提供了一个模型化的表格。第一，你当时究竟做了一个什么样的选择？第二，你做出选择背后的原因是什么？第三，因为你的行为和选择，最直接受到伤害的人是谁？第四，下一次遇到类似的情况该怎么做？第五，如何挽回本次行为造成的负面影响？这样一封结构化的检讨，既在帮助学生纠正错误，也在培养学生的结构化思维。

学生习得里面最应该重视的就是思维和能力。创造力是思维和能力最重要的表现，缺乏创造力，本质上不是缺乏想象力，而是逻辑思维和批判性思维不足，找不到问题的关键，不能及时发现问题，也就无法提供系统方案。有人说，能不能开几门培养创造力的课程呢？当然不能。因为创造力没办法教授，只能培养。所以我们说，培养创造力的关键在于结构化的思维。

我们发现，一个孩子身上通常会出现这几个问题：动力缺失，没有敬畏之心，没有规则意识。当我们的物质生活极大地丰富和满足之后，许许多多的家庭和孩子找不到前进的动力，找不到为之奋斗、为之沉浸的美好事物。所以在德普外国语学校内部，我们经常说一句话：“一所好的学校，要有能力让学生对那些艰苦而美好的事情上瘾。”

如何判断一个学生的动力是否缺失，规则意识是否欠缺，是否拥有敬畏之心？我们给出一个小的理论叫“91度理论”，通过学生在课堂上的坐姿来判断学生是否有以上的缺失。当孩子采用一个大于135度的坐姿时，说明他缺乏敬畏之心。在他眼里，没有权威，没有美好的事物，有的可能是自以为是；当孩子用小于45度的坐姿趴在桌子上的时候，他缺乏的是动力，他找不到为之奋斗的目标。