语文分享教学·55

9.3语文分享教学追求创新的途径

“近年来，随着科学技术的进步和教育研究的发展，人们已经越来越多地认识到创造对于社会、民族、个人的重大意义，为培养学生创造力而开展的创新教育，一时间炙手可热，风靡全国……这样的教学，那样的模式在对以往的教学的批判中纷纷涌现，但是真正具有成效的创造教学实验到目前为止仍是凤毛麟角。究其原因，我们认为在这些教学试验中，试验者仅仅把创造认为是停留在操作层面上的教学方法和教学策略，而没有从人的生命的角度认识到创造是人之为人的一种标志性活动。”

9.3.1对个性的尊重即是对创新的鼓励

创新是一个催人奋进的话题，解决教育的难点热点问题要靠创新，推动教育的发展要靠创新，只有依托不断的改革创新，才能与时俱进。可以这样说，承认个性的存在，尊重个性的需求，即为创造开创绿灯。因为每个生命都有其超越性。“人从不满足周围的现实，始终渴望打破他的此时——此地——如此存在的界限，不断追求环绕他的现实——其中也包括他自己的当下的自我现实。”“以人的生命陶冶与发展为旨归的语文教学注重生命超越性的激发，借助于生命的这种不断向上发展的内驱力，让学生体验到生命的完美与力量，从而产生一种自我实现、超越生命的至高感觉，也即‘高峰体验’。有了这种体验，他们就会发现创造是生命的应有之义；有了这种体验，他们就会以更积极的姿态去生活、钻研和探索，对自己、对人生、对社会的认识也会得到飞跃和升华。”

9.3.2创新性思维是创新能力的前哨

那么在语文分享教学中，如何激发学生的创新性呢？其实语文分享教学对个性的尊重、对生命的尊重即是对创新的一种尊重、一种激发、一种引导。同时在具体的教学实践中，还是有一些具体措施的。而其关键一点就是要培养学生的创新型思维。所谓创新性思维是指学生认知活动过程中，对问题的探究和解决中所表现出来的一种带有显明个性、创造性的思维方式，其表现为学生对问题认识视角的独特性，解决问题手段的新颖性等方面。教师平时要学会对学生的特有观察、思考和感觉给予尊重和关注，尽可能地给学生提供自由宽松的思维环境。同时要鼓励学生自我开发创新能力，如：努力克服思维定势，重视自己的自我表象，注意培养自己收集信息、积累信息、整理信息、运用信息和创造信息的能力，不仅要汲取已有知识，还要注重汲取有关方法的知识。在语文教学中，教师必须采用各种方式、方法培养学生的创造性思维能力，如：激发创造兴趣、营造创造气氛、鼓励创造精神、巧设疑问、开展讨论、放飞想象、引导发散、坚持创新写作等。让学生认识上有高度，视野上有宽度，思维上有深度，合作上有效度，执行上有力度，细节上有维度，能够帮助学生做梦！

在思维能力的培养上，要注意到：①正向思维是思维能力的基础，正向思维能力的培养，目的是使学生明白任何事情都有其自身的发展规律，遵循这一规律是解决问题的根本途径；②逆向思维对于发展学生思维的灵活性、敏捷性和创造性及提高学生思维品质起着极为重要的作用；③发散性思维是在正向思维和逆向思维基础上进行的，有所不同的是发散性思维不限定人的思路，由多个方向、不同的角度对思考的对象去思考，在较大的思维视野上扩展对事物的认识，从而激活思路，更进一步提高思维的灵活性。变换思考的角度可培养发散性思维。思考问题的角度是解决问题的起点，角度不同，解决问题的方法也就不同。在教学中经常变换角度提出问题，启发学生从不同的角度思考问题，非常有利于培养学生的创新性思维，而创新能力的培养，从思维方式上说，就是善于创造性思维，即能够运用发散性思维、求异性思维、逆向思维、多角度思维等思维方式。

而在所有思维能力的培养上，最为重要的是注重发散性思维能力的培养。在课堂上，发散思维的培养，主要是指培学生学会多角度地思考问题，以求得多种假设、方案或结论。无论是基础知识、阅读还是作文，只要学会运用发散思维，很多看似有难度的问题都会迎刃而解。在语文课堂上，培育学生发散思维可以分为以下四个步骤：

第一，引导学生“想”。语文科的内容决定学生必须会“想”，一个不会想的学生在语文课上无异于盲人摸象，只能记住一些知识的零碎片段，却欣赏不到文学殿堂里的异彩华章。语文科原本是个多维的立体世界，而非一个简简单单的平面世界。我们所接触的每一篇课文，也许只是这空中的一个“点”,由这一“点”可以引申出无数的内容。“点”只是学生领略这个空间的一座桥梁而已，而空间所包含的一切才是学生真正需掌握和寻求的内容。也有一些学生产生疑问，他们认为自己每一堂课都在用脑思考，都认认真真地“想”，怎么能说没用到发散思呢？然而，这里所说的“想”并非指学生针课本某一方面的内容所产生的一点理解，而指从原问题出发，通过联想、想象、猜想、推理等拓宽学生的思路。这也就是多角度思考题，即发散思维。一旦将多种“想”法融入语文科的学习当中，便可由此及彼由表及里把问题弄懂。同时，‘想’还表现在问题意识的培养。当然，问题的形成和提出，也要得力于自由宽松的思维环境，学生在其中可以自由探讨，勇于发问，积极思维。这些也是需要老师的给力！问题产生了，进而鼓励问！

第二，鼓励学生“问”。在初步运用了多种“想”法之后，学生问题的理解便不再停留在表面上，而是向纵深发展。对于正处于青少年时期的高中生来说，他们的头脑中蕴藏着巨大的能量，如果能把这些能量释放出来，对学习是大有裨益的。很多时候当他们弄懂了书本或习题上面的知识后，便开始关注一些相关的知识。例如不只要了解一个作家的一篇作品，还想知道一些其他作品，以及这个作家的风格。做完了一道题，不再满足于知道答案是什么，还要知道其他的答案错在哪里，如何改正。这些“想”法在头脑中时时闪现，经过提炼，形成了大大小小的问题。这时候，鼓励学生“问”便成了当务之急。一旦他们将这些问题诉诸语言或笔端，那么第一阶段(即“想”阶段)的发散思维便见出了成效。“问”一方面有助于帮助学生解决问题，另一方面又培养了他们的置疑精神。一般来说，高中的学生由于年龄和心理的原因，不像小学生和中学生那样爱问问题，但这并不代表他们心中没问题，相反，由于所学科目日渐增多以及内容的逐渐加深，他们的问题反而越来越多，越来越复杂。如果这些问题长期得不到解决，就很有可能影响到他们以后的学习生活。因此，当一个学生的好奇心初露端倪的时候，最好的措施就是将其发扬光大。因此，教师在教学中应充分发扬民主，给学生创设一个宽松自由的环境，赋予他们“说话”的权利，鼓励他们“发问”。

第三，启发学生“答”。在课堂上,老师必然要面对学生提出的一些问题，另外学生通过上述“问”的过程，还会再产生一些问题，这些问题最终还要靠学生和老师来解答。对于学生自己提出的问题，老师可以鼓励学生相互解答一部分，剩余的一些不好解决的问题再由老师解答。在日积月累中，学生慢慢形成了分析问题和解答问题的能力。尤其值得一提的是，学生在回答问题的过程中，将进一步运用发散思维。这里需要指出的是，语文科与其他学科的区别还在于有很多语文题的答案是不统一的，甚至有一部分题要靠学生自己想答案。这种情况可能是由新旧教材的差异、时代的发展，以及对一些旧问题的新观点造成的，它给学生做题增添了难度。它要求学生不仅学会综合分析问题，还要理性而全面地理解问题，最终寻找到答案。因此在这个答题的过程中，学生将再一次运用发散思维。同时在运用发散思维的过程中，学生还会产生许多新问题，因此便形成了“想——问——答”这样良性的循环过程。

第四，激励大胆去做。不去做，就永远不会知道自己行不行。同样，眼高手低者也是难以称之为创新者。敢不敢做是第一步，会不会做是第二步。因此不仅要培养学生敢做的勇气和魄力，还要培养学生会做的能力和技艺。这一点，对教师的要求特别高。也是能否最终培养出学生创新能力的关键所在，也是能否最终达到语文分享教学最高境界的最后一跃。我们当下的教育教学，在培养学生动手能力上，的确有很大的欠缺，甚至纯粹是表面文章。比如有的地方中考的实验技能考察，那简直是胡搞，根本就没有落实到实处，纯粹就是敷衍了事胡任务。老师胡学生，家长无所谓，学校齐作弊，招考学校只算文化课成绩。如此忽视学生的动手能力培养，真是我们教育的一大顽疾啊！不可不根治啊！

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