三、史料遴选的窥一见全
遴选史料在中学的实践中，还遇到的一个问题是，选多少史料才能说明问题？例如，有老师认为，是不是说把《史记·周本纪》《左传》僖公二十四年、昭公二十六年和定公四年等不同时期记载分封的史料，以及青铜器铭文记载等考古资料都在课堂上摆出来，这样占有数量优势才叫史料实证，才能把分封说清楚。这样的看法似乎也不合适。
一方面，把所有的资料一股脑在课堂上甩给学生，貌似气势磅礴，但是缺乏内在的逻辑。比如《史记·周本纪》和《左传》若干材料的内容就有很大重合之处，涉及分封的青铜器铭文基本是册命，记载内容也是千篇一律，流露的信息是有限的；以为说清楚了，实际上许多问题还是悬而未决。并且这若干材料的信息也有矛盾，《史记·周本纪》说武王分封，《左传》僖公二十四年说“昔周公吊二叔之不咸，故封建亲戚以蕃屏周”，昭公二十六年说“康王息民，并建母弟，以蕃屏周，”定公四年说“昔武王克商，成王定之，选建明德，以蕃屏周”。这几条的时间就不一样，学生会问为什么如此？并且罗列材料也不能保证信息齐备。所以这样做意义就不大。
所以，教学中遴选典型的片段，窥一见全，以学生易懂的语言表达出来并深入剖析，就能深入情境，起到史料探究的作用；而一节课上出现若干探究活动，以老师的讲授将之串联起来，就能在顾及体系性的同时，不失探究的深度。
网友评论