班主任只有从日常管理的那些琐事中跳出来，在一个新高度上俯瞰班级，不断学习，不断思考，不断实践，才能不断产生新的想法和做法，对班级发展持续注入动力。
人本管理并不要计较，他也把管理绩效作为水到渠成的结果而不是一开始就追求的目标。
科学精神表述为理性思维，批判质疑，勇于探究。
一个人最大的敌人往往是自己自身发展的最大障碍，不是一无所知，而是那些自己好不容易取得的业绩荣誉和积累的经验，只有勇敢的跨越这些羁绊，不断否定自己，才能为自己也为学生打开新的上升空间。
好的管理不是控制而是激发，这是管理界公认的常识。班级管理最重要的不是技术工作，而是如何调动学生。
如何激发学生？
首先就要关心关注学生，教师需要做的是全面的关注，要换位思考，进入学生的内心世界，用学生的视角看问题，设想着我是一名学生，我的方方面面是否有人关心我的学习我的工作，我是否有尊严，我在班级和人相处的怎么样，我的情绪出问题的时候，是否有人帮助我调节班级，能让我实现愿望吗等等。
激发学生的策略，包括组织结构，制度，目标，事件，任务，需要，时机评价，人，家长同伴教师，文化氛围。
组织结构的改革是激发学生的根本方法。 以建立办结一事组织议事方式，通常主要有自由发言，辩论小组讨论和投票表决。第二种是班级小组。
班级制度的主要作用不是约束学生，而是更倾向于激发学生，什么样的制度有利于激发学生？
第一是公平正义，第二制度不仅是班主任，从管理的需要出发，更是从促进学生成长的考虑而定的。第三班级制度要突出激励功能，而不是限制。第四，随着班级和学生的发展制度需要不断更新，第五，如何表述制度，我建议是去掉负面的语言，如不准严禁等，尽量使用第一人称和富有个性的正面表达。
目标是激励人的重要因素之一，班主任要认真确定班级整体的奋斗目标，目标要明确具体，清晰可见出课题，让学生感觉到有盼头。如倒计时牌海报。目标需要不断的更新。
班主任需要在平淡甚至有些枯燥的班级生活中，时不时的制造一些事件来激发学生，班主任不应随意制造事件，一定要知道什么样的事件可以接发，什么样的学生，什么样的学生需要用什么样的事件来激发。
把任务变成挑战，可以很好的激发学生。
激发式的表达，他们都说我们做不到，考验我们的时刻到了，这个很困难，这是关键的一步，我就知道你一定可以的，挑战一下自己，想不想试试，敢不敢，我相信，我不相信。
需求产生动机，动机产生行为。
激发学生要讲求时机，关键时刻的激发可以起到四两拨千斤的效果。新年许愿活动，最后一课，农历二十四节气。
主题班会，人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，野百合也有春天。
在节点上的一次谈话比平时谈多少次都有用，但不是此前的工作都白费力气，班主任是在对学生的不断关注中发现教育契机的。
避免医生式的评价，找毛病。评价要多远，不仅关注学业成绩，更关注学生的综合素养，有责任感，文明素养，行为规范，情商，特长等。
我班的多元评价体系就是由一横一纵两个维度合成的，纵向-时间轴，让评价影响班级生活的每一天，通过缩短评价周期，及时捕捉班级的好人好事，如每周班级之星的评选，横向-事件轴，让评价影响班级中的每个人，通过增加评价项目关联更多的学生，如关心集体奉献奖，优秀值日班长等，所有的评价都是面向全体学生，即所谓门开大一点，门槛低一点，让更多的学生在平时班级生活中获得成就感。
管理学家德鲁克建议评价应该建立在我期望他做到什么，和他做的怎么样之间建立。
班主任在评价时要注意让学生明确以下问题：
哪些方面我做得好，哪些方面我可能会做得更好，要想做得更好，我应该如何学习。
而班主任则应通过评价明确，为了让他做得更好，我应该给他提供怎样的帮助，这样的评价就能明确发展方向激发学生不断进步，而不是获得荣誉后志得意满，沾沾自喜，或再一次跌落低谷。
对生活无微不至的照顾和对孩子内心世界缺少关注，以及对考试成绩近乎严苛的要求，是家长在家庭教育中暴露的三大问题。
什么样的文化氛围和传统最有利于激发学生呢？
首先宽容大气。我已成功了点赞，为失败者加油。班主任应该多设目标，少设限，多宽容，少苛求，多鼓励，少指责。
其次可以试错并容错。人不可能不犯错误，做的事越多，犯错误的概率就越大，不允许出错就干脆不要做事。 班级管理不是尽可能的减少学生犯错，而是要提供各种机会让学生去尝试。
打破常规的做法是奖励过程，奖励行动本身。
再次互相欣赏。营造互相欣赏的班级氛围就十分重要。
如果何互相欣赏呢？
每个人的精彩都会有人喝彩，每个人的努力都会得到认可，每一次失败都会有人安慰。
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