今日要继续学习《师说》，想起昨天指名学生一句句翻译，费时费力不高效不说，学生还不感兴趣，看着他们频频做小鸡啄米状，又努力控制扶正头的样子，我亦痛苦。
如何让文言文字词过关更有趣？
昨天一天都在思考这个问题，晚上忽然来了灵感，何不让学生挑错？我呈现出翻译后的句子，故意在易混淆处、疑惑处、重点处等设误，让学生寻找判断。这样既提高了趣味性，也检测了学生的文言基础，兼形式与内容之态，一举两得。
于是，熬夜修改课件，带着期待走进今日的课堂。
第一节是19班的课，按部就班试了试，效果还可以，学生兴致盎然，但是回到办公室总觉得不对，课堂好像少了些什么！
到底是什么呢？苦思冥想，恍然大悟，我直接呈现翻译的句子，没有给学生自学，虽然有同桌讨论，但是学生直接看PPT，很少有看课本注释。
也就是说，我没有从学生的学情出发，直接按照我自己定义的重难点、易错点、疑惑点上完了这节翻译课。
醍醐灌顶，在“火眼金睛”这一环节前，我必须给学生自学的机会，否则，学生的学习还没有抵达到深层，他们的思维依然是跟着我走。
更重要的是，自学之后，再来“纠错”，那我呈现出的翻译就不仅仅是检测的效果，还可以充当学习支架，在他们自主学习的困难点给出一个方向，启发他们自主思考为什么要这样翻译。
第四节是4班的课，受19班学习的教训，我把自学加了进来，效果果然很好，学生不是逐句一一点出错误点，而是跳跃着找到自己的发现，这种跳跃式的表现才符合学生自学后的学习效果，因为一眼发现到的错误恰恰是他们自学时留下深刻印象的地方，有可能就是他们的疑难点，通过“纠错”，得到进一步的理解巩固。
同时，这种规范的文本翻译方式还为他们自己的翻译提供了范本，在意译与字词一一对应翻译度的把握上，有了初步印象。
但是，此次自学因为没有提前预习，一切都在课堂上进行，最大的缺点是进度太慢，虽然经历了自学、同桌互学、纠错、指导这些环节，看似很多，但这一节课实际上内容并不多。因而，下课后给学生预习布置作业，自主翻译第二段剩余的文字，下次课堂，读过之后就可以直接开始纠错啦～
期待明天的课堂！
果然，认真审视自己的课堂，总会有新的发现。学生的自主性是近些年来一直强调的，但是真正去做的时候往往因为课时等限制而流于形式，今后要重视这一块，要相信：每个学生都期望自己能专注于课堂，端看形式是否合适。
立足于课堂，专注于课堂，着力于文本解读，那么，即使没有千变万化的形式，这样课堂也能够成为受学生所喜爱的。
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